中小学语文跨学科学习？一场喧宾夺主的闹剧，独独不见了语文！

摘要：走进当下的语文课堂，常常会让人产生"走错门"的错觉。历史剧、科学实验、艺术创作、道德辩论......各种活动令人眼花缭乱，唯独少了语文课该有的模样。这种"四不像"的教学现象，正以"创新"之名在各地课堂蔓延。

走进当下的语文课堂，常常会让人产生"走错门"的错觉。历史剧、科学实验、艺术创作、道德辩论......各种活动令人眼花缭乱，唯独少了语文课该有的模样。这种"四不像"的教学现象，正以"创新"之名在各地课堂蔓延。

某地一堂《赵州桥》的市级公开课上，教师用整整25分钟时间讲解拱桥的力学原理，学生们分组用木条搭建桥梁模型，课堂气氛热烈，掌声不断。然而，当评课老师问起"你们觉得课文中最美的句子是哪一句"时，学生们面面相觑。那"桥上的车马如流水，桥下的船只如游龙"的生动描绘，那"这座桥不但坚固，而且美观"的精妙转折，都在热闹的动手环节中被遗忘了。

更令人忧心的是古诗词教学。在某校"古诗新教"研讨课上，教师教授《江雪》时，要求学生用平板电脑绘制"诗配画"，分组表演诗人独钓的场景。一节课下来，学生们忙着调色、排练、拍摄，却无人静心品味"千山鸟飞绝，万径人踪灭"的空灵意境，更无人探究"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"中那个"独"字所蕴含的孤高气节。学生们满手颜料，满口台词，唯独丢失了对汉语言文字之美的感知能力。

这种乱象的根源在于：教育者将"跨学科"简单理解为"拼盘式"教学，把语文课堂变成了知识的"杂货铺"，却忘记了语文最根本的任务是培养学生对祖国语言文字的理解和运用能力。

新课标强调"核心素养"的培养，这本是教育理念的进步。

然而在实施过程中，一些学校和教师却将"素养"异化为"技能杂烩"，使语文学科的本质属性被悄然掏空。

在某重点小学的《蝙蝠和雷达》一课中，教师播放了长达15分钟的仿生学纪录片，组织学生讨论超声波原理，却只留给课文朗读5分钟时间。课后检测显示，超过三分之一的学生不能流利朗读课文，近半数学生无法准确概括文章主旨。这种用视频替代文本细读、用科普讨论替代语言训练的做法，本质上是对语文教学本质的背离。

更极端的例子出现在作文教学中。某教师为了"激发写作兴趣"，让学生在课堂上用黏土制作"心目中的理想家园"，一节课过去，学生们做出了各式各样的手工作品，写作环节却因时间不足而草草收场。这种重动手轻动笔、重形式轻内容的教学，如何能提升学生的书面表达能力？

当前流行的"大单元教学"和"主题式学习"中，语文教材的经典篇目常常被强行纳入某个主题，与其他学科知识生硬拼接。比如某校将《红楼梦》"刘姥姥进大观园"片段与清代服饰史、园林艺术、饮食文化等内容整合成一个"清代生活风貌"的大单元。学生们研究旗头造型，测量园林尺寸，品尝仿制糕点，却无人深入探讨曹雪芹如何通过刘姥姥的视角展现贾府的奢华，如何用个性化的语言塑造人物形象。

这种浅尝辄止的"整合"，使学生对文学作品的理解停留在表面，失去了透过文字探寻文学魅力的机会。正如一位老教师痛心地说："现在的学生知道林黛玉穿什么衣服，住什么房子，却读不懂'葬花词'里的血泪。"

多媒体课件越来越炫目，课堂活动越来越热闹，但学生的语文基础能力却令人担忧。某中学初一年级调查显示：能完整背诵课标要求的古诗文的学生不足一半；作文中错别字频出，"的、地、得"不分成为普遍现象；课堂讨论时，学生或照本宣科，或词不达意，缺乏条理清晰的口头表达能力。

这些问题的根源在于，教师在追求形式创新的过程中，忽视了语文教学最根本的任务——培养学生扎实的听说读写能力。当课堂时间被各种花哨的活动挤占，留给语言训练的时间自然所剩无几。

语文的"正"，是语言，是文字，是听说读写的素养。

失去这一根基，再花哨的跨学科都是空中楼阁。

钱梦龙先生曾说："语文教学就是老老实实地教会学生读书。"这句话在今日更显其价值。

语文课堂应当充满琅琅书声，洋溢着对文字的热爱。教学朱自清的《背影》，就要带领学生细细品味那段"他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子"的描写，让学生透过这朴素而精准的语言，体会深沉的父爱。学习王安石"春风又绿江南岸"时，要引导学生比较"绿"字与"到""过""入"等字的差别，感受汉语一字千金的魅力。

某特级教师的做法值得借鉴：在跨学科学习"丝绸之路"主题时，她要求学生阅读历史资料、观看地理影像后，完成一篇《假如我是丝绸之路上的商人》的书面报告。这样既整合了多学科知识，又确保了语言训练的核心地位。课堂讨论应当杜绝华而不实的"表演式"对话，鼓励学生用准确、流畅的语言表达真实想法。

跨学科融合必须坚持以语言运用为纽带。学习《两个铁球同时落地》，可以在了解重力原理后，让学生用准确的语言写出实验报告；学习《赤壁之战》，可以在分析历史背景后，要求学生用文言文写一段战况简报。让语文能力成为连接各科知识的桥梁，而不是被其他学科淹没。