摘要：课程基本信息课题《热爱写作，学会观察》课型新授课学科语文年级七年级学段初中版本章节部编版七上第一单元写作教学目标引导学生从身边熟悉的景物出发，学会观察生活，捕捉美好。向课文学习描写景物的方法，理解散文写作中景与情的关系，能对生活有感而发。教学重难点教学重点：向

教学设计

任务：主题征文活动

导入：

秋天，是一个充满诗意和韵味的季节，它有着独特的色彩、气息和情感。为了激发同学们的创作热情，提高写作能力，9月15日，石榴云小记者公众号发布了以“多彩金秋”为主题的征文活动。同学们试着做一番观察，拿起笔，踊跃向石榴云小记者公众号投稿吧。

出示学习目标：

1.热爱自然，关注自然，从描写大自然的优美诗文中吸取精神营养，并借鉴写作方法。

2.细心观察，勤于思考,感受新的校园，关注身边的人，捕捉并记录生活中美好的瞬间。

1.以 “多彩金秋” 征文活动为载体，搭建 “观察—体验—创作”的实践桥梁，让学生在感知自然与生活中积累写作素材。

2.结合诗文借鉴与校园观察，既落实“以读促写” 的写作规律，又引导学生关注身边美好，实现 “热爱自然、体察生活”的情感目标。

3.通过征文投稿的真实任务，激发学生创作动力，在实践中提升文字表达与审美感知能力。

自然观察与校园生活结合，让写作贴近日常、真实可感。打破单一写景，引导学生写校园秋景+ 秋日常中的人 / 事，素材更鲜活。

鼓励个性化表达，不局限于赞美秋景，聚焦生活里的秋日美好瞬间。

任务一、生活之美，得于观察

我们一起从视频中领略巴州的秋色之壮美。播放巴州印记的视频，老师解说：家乡的一草一木、山川河流都被热爱之心铭记。我们生活的地方——巴州有着独特的魅力，她像一颗明珠闪耀在西北边陲。我们都深深热爱这一片土地，热爱这里美丽的秋天，热爱这里的人，难忘这里的事。

巴州既有丰富的自然资源，如母亲河孔雀河、沙漠中的金色传奇胡杨林、最大的内陆淡水湖博斯腾湖；有繁荣的城市经济，如闻名遐迩的香梨；有美丽的城市景观，如可以俯瞰库尔勒市区全貌的龙山公园，还有我们身边的美丽的校园。在观察时要注意方法，观察的对象可以是人、事、景，观察的角度有色彩、感官、动静等，观察的顺序有由远及近，从整体到局部，从上到下等。能说说你们观察到的这些地方的秋天有什么特点吗？可以用一个词来描绘。头脑风暴：学生分组讨论，回忆与秋天相关的词语。出示表格。

过渡：生活中有很多这样的美好，值得我们去留心挖掘，值得我们去记录回味。

1.以巴州本土自然与人文景观为载体，让学生感受家乡秋天的独特魅力，激发对家乡的热爱之情。

2.明确观察的对象、角度与顺序，帮助学生建立系统的观察方法，为后续写作或表达积累素材。

3.通过分组头脑风暴激活学生词汇储备，培养合作探究能力，让学生在互动中深化对 “秋天特点” 的感知。

1.沉浸式情境创新：视频 + 巴州秋日实物（香梨、胡杨标本）搭配教师真实经历分享与生活化提问，让情感共鸣落地。

2.观察方法工具化创新：设计 “观察卡”将抽象方法转化可操作任务。

任务二 寻找发现 ，描绘美景

1.观察生活，发现素材

要发现生活的美好，就一定需要学会观察。你可能会说，我们每天从家里到学校，再从学校到家里，没什么新鲜事，有什么好写的呀？这就要看你会不会观察、思考，能不能做生活的有心人了。刚上初中，来到新校园，看到校园的美景，走进新教室，见到新老师，结识新同学，你一定有喜欢的景致，新的见闻、感受和想法吧？我们先说一说这些话题。

（1）九月了，不经意间，秋天已悄悄来到了我们身边，你发现了吗？

（2）你最喜欢校园的那个角落？

（3）你新认识的同学的名字比较有特点呢？

（4）你的语文老师最喜欢穿什么颜色的衣服？

这些都是美丽的景、美好的人、难忘的事，这节课你将从哪些角度描写秋天的美好呢？ 让我们从经典作品中学习方法吧！

2.重温经典，习得方法

朱自清先生笔下春天的花草风雨有情有味，老舍先生笔下济南的冬天一山一水饱含深意，给人以美的享受。刘湛秋先生以细腻笔触展现出四季的雨不同韵味和独特美感。这都得益于作家们的细心观察和优美的文笔。

方法一：巧妙运用修辞，让景物鲜活起来。请模仿课文中的语段，来写一写迷人的秋景。

课文示例：

经典（《雨的四季》的开头）学生A：“我喜欢校园的秋，无论什么角落的秋，我都喜欢。她给我的印象和回忆，永远是醉人的。”（运用拟人）

《雨的四季》节选。学生B：香梨儿在叶间探出头来，比婴儿的脸蛋还饱满。（运用比喻）

方法二：抓住景物主要特征，调动多种感官。教师示范库尔勒香梨果园的描绘。课文示例：“春风图”，从触觉、嗅觉、听觉的角度描绘了春风的柔和、芳香和悦耳。

教师下水文示例：

方法三：景中有人、事，美景更鲜活

课文示例：“迎春图”，人们在春天的自然景色中活动，享受着春天的阳光、微风和花朵。人的出现为景色增添了生命力和活力，使我们能够更加真切地感受到春天的美好和生机。

试着运用方法一、二、三来完成《校园的秋》的微写作（100-150字），完成后小组顺时针方向互评互改，评选出值得借鉴的作品在全班展示。

学生的作品展示，小组合作，修改作文。大家来看看AI小助手给的建议和修改的片段。

学生1：可以运用一定的修辞手法，如比喻、拟人，可以借鉴A同学的开头。

学生2：感官描写可以再详细生动一些，听觉方面可以树叶的沙沙声，还可以加入香梨的味觉描写，写一写香梨的香甜可口。

学生3：她还缺少人和事的描写，可以写一写和朋友在校园里发生的事。

在小组同伴的帮助下，学生修改后的作品：

大家看看，AI修改作品和自己修改的作品有什么区别？

AI 修改作文的优点是快、表达灵活，能补修辞、顺句式、给出多种风格，提升文字质感；不足之处是缺个性、少真情，容易模板化，难贴合个人独特观察和经历。所以AI要慎用。

方法四：请同学们读一读下面的语句，找出其中的地点和方位词，说说写景还要注意什么？

明确：写景要按照一定的顺序，如上下、远近等。

老师模仿《济南的冬天》下水文展示：

龙山的秋

3.牛刀小试，描绘美景

九月份，由夏入秋，天气转凉，昼夜温差增大，自然景物、人们穿戴等方面也相应发生了许多变化。你注意到了吗？到生活中细心观察、体验，选取一个场景，写一段文字，描述这些变化，别忘了起一个别致的名字。

老师观察到的秋天的变化：空气变得凉爽而又清新、晨风带着凉意、人们都穿上了薄外套、我家阳台的金桔变黄了、傍晚的太阳变得又大又红，晚霞特别绚丽、校园里海棠树有几片叶子变红了……

提示：

（1）关键要善于发现，你观察到的点点滴滴都可能成为写作的素材，不妨先都记下来，再作取舍。

（2）注意九月份这个特定的时节，写出由夏入秋的各种变化，要写得具体明确，不仅仅写景，还要写你的感受，注意用特定的景物把你这个感受表达出来。

（3）可选择刚才自己描写的片段，也可写一写秋天的人和事，按照一定的顺序，可增删合适的语句，写成一个优美的语段，200字左右。

学生升格作品展示：秋意

1.素材挖掘场景化创新：锚定“新初中”成长节点，将观察聚焦校园角落、师生互动等鲜活场景，用“具象化提问”替代“泛化观察要求”，让素材挖掘从“被动寻找”变为“主动发现”，破解生活化素材与写作脱节问题。

2.经典迁移工具化创新：摒弃“赏析式”经典教学，将名家写景片段拆解为“修辞、感官、人景、顺序”四大可操作方法，搭配学生仿写、教师下水文等实例，让“以读促写”从“模糊借鉴”变为“精准运用”，构建“经典—方法—写作”的闭环。

3.评价引导对比化创新：引入“学生互评”与“AI修改对比”环节，通过同伴精准建议（补修辞、加感官等）和AI“缺真情”的不足分析，让学生在对比中明确“技巧为情感服务”的核心，避免写作模板化，强化个性化表达意识。

作业设计

新疆，是一个充满美景的地方，无论是自然景观还是人文景观，都有着独特的魅力。它等待着每一位游客的到来，去探索、去发现、去感受这片土地的神奇与美丽。每位同学都是宣传大美新疆的小记者，请将你细心观察、认真思考、细致描绘的片段扩充成一篇作文，紧扣主题“多彩金秋”，题目自拟，字数不少于500字，完成后向石榴云小记者公众号投稿。

提示:

1.注意观察，一草一木都可以成为笔下生动的文字，尝试运用本节课所学的方法：巧用修辞、调动感官、按照一定的顺序，描绘库尔勒秋天的景、人、事，在作文中呈现。

2.范围可以不仅仅局限于库尔勒的秋，还可以写博湖一望无际的芦苇荡、沙漠中的金色传奇胡杨林、“空中草原”那拉提、被誉为 “上帝的调色盘”的喀纳斯等。

（二选一）：

1.为作文配上一幅插图或照片，能够更好地展现文章的主题和内容。可以自己绘制插图，也可以从网上搜索合适的照片，并在图片下方注明图片的来源和寓意。

2.将作文朗读给家人或朋友听，听取他们的意见和建议，并根据他们的反馈进行进一步的修改和完善。

板书设计/课堂小结

写作是一场奇妙的旅程，而学会观察则是开启这场旅程的钥匙。当我们用心去观察生活中的点点滴滴，那些平凡的瞬间便会绽放出绚丽的光彩，成为我们笔下生动的故事、真挚的情感和深刻的感悟。希望你热爱写作，学会观察，写好每一篇作文。相信经过初中三年的学习，你一定能写出内容充实、情感真挚的好文章。

教学反思

一、教学亮点与成效

1. 本土情境锚定情感，观察素材从“空泛”到“鲜活”

本次教学以巴州秋日特色为核心载体，通过《巴州印记》视频播放、香梨实物展示、胡杨标本观察等多感官情境构建，有效破解了学生“不知写什么”的难题。学生在课堂上能快速关联自身生活经验，如分享“周末和家人去龙山公园看秋景”“帮奶奶摘香梨的经历”等，将胡杨林、孔雀河等本土景观与校园海棠树、新同学互动等日常场景结合，让写作素材兼具“地域特色”与“个人温度”。从征文初稿来看，80%以上的学生摆脱了“秋天是金黄的”这类笼统描写，出现了“香梨在枝头压弯了枝桠，表皮的绒毛沾着晨露”“维吾尔族同学古丽带着妈妈做的馕，香味混着校园桂花香飘过来”等具体细节。

2. 方法工具具象化，写作技巧从“知道”到“会用”

针对初中生写作中“技巧与内容脱节”的问题，本次教学设计了“观察卡”“季节对比任务单”等具象化工具，将“多感官描写”“景中有人事”等方法转化为可操作的步骤。在微写作《校园的秋》环节，学生通过抽选“观察对象+角度+顺序”卡片，明确了写作思路；结合《雨的四季》等经典篇目仿写，多数学生能主动运用比喻、拟人修辞，如“秋风拂过操场，梧桐叶像蝴蝶似的打着旋儿落在跑道上”。后续升格写作中，约70%的学生能自觉融入人物活动，如“语文老师穿着米白色外套，弯腰捡起飘落在讲台上的银杏叶，夹进了课本里”，让秋景描写更具生命力。

3. 真实任务驱动，创作动力从“被动”到“主动”

以“石榴云小记者公众号投稿”为真实任务，极大激发了学生的创作热情。课堂上，学生在小组互评时格外认真，主动询问“这个细节会不会让读者觉得真实”；课后有学生自发向家人请教巴州秋景的传说，或重新拍摄校园秋景照片作为写作参考。更有学生主动完成“二选一”拓展任务，如绘制《校园秋韵》插图、邀请父母点评作文并修改，展现出较强的自主学习意识。最终征文投稿率达95%，其中12篇作品因“地域特色鲜明、情感真挚”被公众号编辑初步选中。

4. 情感目标落地，审美感知从“表象”到“内涵”

教学中通过“教师秋日记忆分享”“词汇金字塔构建”等环节，引导学生从“看秋景”上升到“悟秋意”。学生在征文中不仅描写了秋景的色彩与形态，更融入了对家乡、校园的情感，如“胡杨林的叶子落了一地，踩上去沙沙响，爷爷说这是它在给沙漠讲故事，我忽然懂了为什么说它是‘金色传奇’”“新同桌帮我捡回被风吹走的作业本时，阳光透过银杏叶洒在他身上，这是我见过最暖的秋景”，实现了“热爱自然、体察生活”的情感目标。

二、存在的问题与不足

1. 个体差异关注不足，分层指导待细化

课堂上虽设计了分组实践任务，但部分基础薄弱学生仍存在“无从下笔”的问题。例如，在“观察卡组合”环节，有学生对“动静结合”“由远及近”等顺序把握不准，未能完成微写作任务；部分写作能力较强的学生则反映“任务难度偏低”，难以充分发挥创作潜力。课后发现，约20%的学生征文存在“细节雷同”“情感表浅”的问题，未能体现个性化观察与表达。

2. 经典借鉴环节偏浅，“以读促写”未深化

在“重温经典，习得方法”环节，仅选取了少量课文片段进行仿写，未能引导学生深入分析经典作品的观察视角与结构技巧。例如，分析《济南的冬天》时，未聚焦“以小见大”的写法如何运用到秋景描写中；学生仿写多停留在“修辞模仿”层面，对“景与情的关联”“详略安排”等核心技巧掌握不足，导致部分征文出现“修辞堆砌但缺乏逻辑”的问题。

3. 评价反馈不够及时，修改指导缺闭环

课堂小组互评仅聚焦“有无运用技巧”，缺乏具体的修改建议；教师课堂点评时间有限，无法覆盖所有学生作品。课后虽布置了“听取家人意见修改”的任务，但未设计明确的反馈表格或指导框架，部分学生仅简单修改错别字，未能针对“情感表达”“结构逻辑”等核心问题优化，导致“修改效果不佳”，未能形成“写作—评价—修改”的闭环。

4. 本土资源挖掘不深，文化内涵待拓展

教学中虽提及巴州胡杨林、博斯腾湖等资源，但未深入挖掘其文化内涵与地域特色。例如，未结合“香梨文化节”“胡杨精神”等本土元素设计拓展任务，导致部分学生对家乡秋景的描写仅停留在“视觉层面”，未能融入地域文化底蕴，征文的“本土辨识度”有待提升。

三、改进方向与未来计划

1. 细化分层设计，落实个性化指导

针对不同层次学生设计“基础—提升—拓展”三级任务：基础层提供“观察提纲+句式模板”，如“我看到____（景物），它的颜色是____，摸起来____，我想到了____”；提升层要求“运用两种以上技巧，融入一个生活场景”；拓展层鼓励“结合本土文化，创作独特视角的短文”。课堂设置“一对一指导时间”，重点关注基础薄弱学生，课后建立“写作互助小组”，让能力较强的学生带动同伴修改作品。

2. 深化经典研读，搭建“读—析—写”桥梁

优化“经典借鉴”环节，增加“名篇解构”任务：选取《雨的四季》《故都的秋》等篇目，引导学生分析“观察顺序如何安排”“景与情如何关联”“详略如何取舍”等问题，绘制“写作技巧思维导图”。设计“片段改写”练习，如将《济南的冬天》的“定点观察”写法迁移到“校园秋景”描写中，让“以读促写”从“模仿”走向“运用”。

3. 完善评价体系，构建修改闭环

设计“三维评价表”，从“素材独特性”“技巧运用”“情感表达”三个维度制定具体标准，课堂互评时让学生对照标准给出修改建议；利用课后时间通过班级学习群发布“优秀片段+问题片段”对比案例，进行集中点评。设计“修改日志表”，要求学生记录“修改前后对比”“修改理由”，教师针对性批改日志，确保修改落到实处。

4. 深挖本土资源，融入文化内涵

补充“巴州秋日文化”拓展资料，如播放“香梨采摘仪式”短视频、分享“胡杨与塔里木河”的传说；设计“地域元素融入”任务，要求学生在征文中至少体现一个巴州本土文化符号，并说明其背后的意义。邀请本地文化工作者或家长志愿者进课堂，分享“我眼中的巴州之秋”，为学生提供更鲜活的写作视角。

四、总结

本次“多彩金秋”征文教学通过本土情境构建、真实任务驱动，有效激发了学生的写作热情，实现了“观察方法习得”与“情感体验深化”的双重目标。未来需进一步关注个体差异、深化经典借鉴、完善评价闭环，让学生在“贴近生活、融入文化”的写作实践中，真正提升“发现美、表达美”的能力，让写作成为记录生活、抒发真情的有力载体。

来源：也聊教育那点事