摘要：传播正能量，探索真教育，一个真正属于教育人的公众号！公开发表文章1000余篇，出版教育专著6部；获第五届国际“安徒生教师奖”（全球十人）。关注“黎明在线520”，教育路上不迷茫！

校长别瞎忙！一头扎进教学才是正经事

黎明在线520 .

传播正能量，探索真教育，一个真正属于教育人的公众号！公开发表文章1000余篇，出版教育专著6部；获第五届国际“安徒生教师奖”（全球十人）。关注“黎明在线520”，教育路上不迷茫！

校长们，十一月份都到了，你们还在被各种行政会议、事务协调、迎来送往缠得晕头转向吗？

的确，当校长的，管的事儿确实多，但再忙也得拎清重点——学校的根儿在教学，学生的未来在课堂啊！

进入十一月，我就给自己定了条规矩：啥杂事都往后放放，“一头扎进教学”才是正事儿。

九月份忙着平稳开学，十月份搞了不少德育活动，热热闹闹把校园氛围烘起来了。

到了十一月，就得让学校“静下来”：让学生沉下心反思前俩月的得失，让老师钻进去研究教学里的真问题。

校长作为教学领头人，你先扎进去了，老师们才会跟着沉下来，教学质量才能真正提上去。

这十一月，咱就盯紧三件事，件件都得抓实落细！

一、常规检查：别走过场，要查出真东西

我们都知道，教学质量的根基就在“常规”二字。

学生课前预习、上课听讲、课后练习、错题订正，老师备课、上课、批改作业、个别辅导，这些看似琐碎的活儿，才是教与学出效果的关键。

你想想，要是校长对这些事儿一无所知，那不是放任教学质量滑坡嘛；要是检查只停留在“翻一翻教案、看一看作业本”，走个过场就完事，那就是对自己的核心工作敷衍了事。

抓常规检查，首先得想明白“为啥查、查什么、怎么查”。

查的目的绝对不是找茬儿、罚谁，而是发现老师的亮点、找出教学里的问题，帮大家一起成长，最终守住质量底线。

所以第一步，你得跟教导处一起，弄一套实用的检查工具——别光搞些量化表格，统计备课多少节、作业改了多少次，那没用。

得加上能写评语的地方，比如“这个备课的导入设计太妙了，能抓住孩子注意力”“这里知识点讲解可以更通俗点，学生更容易懂”，既看规范，更看内涵。

最重要的是，你得亲自上阵！

别坐在办公室里看报告、听汇报，那都是经过“过滤”的。

你得亲自去翻学生的作业本，看看老师批改得细不细、错题有没有让学生订正；得推门听课，随机走进教室，看看老师上课的真实状态，学生听得认不认真；得找几位老师聊聊天，问问他们教学中遇到啥难题，需要学校帮啥忙。

你亲眼见、亲耳听来的，才是最真实的情况。

检查完了可不能就这么算了，结果运用才是关键。

你得组织教导处、年级组长、教研组长一起坐下来研讨：哪些老师的备课值得大家学习？哪些班级的作业批改最认真？教学中普遍存在的问题该怎么解决？

要把好的做法推广出去，树立典型让大家学；遇到问题别指责，要一起想办法。

说白了，常规检查得是老师成长、质量提升的“催化剂”，而不是让大家心生抵触的“分化剂”，这一步做对了，效果才能翻倍。

二、教学研究：别聊空话，要解决真问题

十一月份可是校本研修的黄金期，经过前俩月的教学实践，老师们手里都攒了一堆真实的困惑，这时候的教研可不能泛泛而谈、聊空话。

我们得聚焦“真问题、硬骨头”，比如学校年初定了“提升课堂参与度”的目标，那十一月份就可以盯着“中等生上课总沉默”“小组讨论越聊越跑偏”这些具体问题，分年级、分学科展开深度研讨。

教研不能只停留在“聊一聊、想一想”的层面，得拿出实实在在的成果。

比如语文组研讨“怎么让中等生主动发言”，最后得整理出“课堂提问分层设计模板”，哪个层次的学生问啥问题，都写得明明白白；数学组解决“小组讨论效率低”，就制定“小组讨论任务单”，明确讨论目标、步骤和分工，老师拿过去就能用。

这些成果可以是教学设计模板、课堂观察表，也可以是典型错题的微课，总之得“物化”，能落地、能推广才行。

校长也得带头参与教研，要么亲自上一节示范课，要么组织骨干教师展示观摩课。

你想想，针对“小组讨论效率低”，你亲自示范一节语文课，让老师们看看怎么分组、怎么布置任务、怎么引导发言，比讲一百句大道理都管用。

教学研究最终得落实在课堂上，一批能直接借鉴的教学实例，才是最有价值的教研成果。

三、期中诊断：别盯分数，要找准真问题

十一月份大多学校会搞期中检测，我一直不喜欢叫“期中考试”“质量监测”，听着就像只看分数排名。

我更愿意叫它“期中诊断”，核心不是比谁分数高，而是通过数据帮孩子、帮老师找问题、想办法——数据是用来分析问题的，不是用来评判优劣的。

这里有三点提醒，我们可得注意了。

第一，别只做“分数诊断”，要做“学情诊断”。

别光盯着平均分、及格率、优秀率说事儿，得引导年级组、备课组、班主任一起“一层层扒根源”：哪些知识点学生错得多？是概念没听懂，还是不会灵活运用？学生的审题能力、分析能力有没有欠缺？是不是存在粗心、怕难题、时间分配不合理这些问题？把这些搞清楚了，后续改进才有方向。

第二，别只做“群体诊断”，要落到“个体关怀”。

分析完整体数据，咱得特别关注两类学生：临界生（差一点就优秀、差一点就及格的孩子）和学困生（学习有困难的孩子）。

组织班主任和科任老师开专题会，逐一分析这些孩子的问题所在，制定个性化的帮扶方案——比如给临界生补薄弱知识点，给学困生降低作业难度、多鼓励，让每个孩子都能得到关注。

第三，要开“解决问题”的质量分析会。

你得亲自主持，会议议程别是“通报成绩”，而是“共商对策”。要求每个年级、每个学科都带着“问题清单”和“初步解决方案”来，大家一起讨论、完善，最后形成一份《期中教学质量改进行动清单》，明确谁来做、什么时候做完、怎么评估效果，让每一个问题都有对应的解决办法。

所以啊，十一月份校长别瞎忙活，把行政事务合理分配下去，自己专心扎进教学里，把常规检查、教学研究、期中诊断这三件事抓实了。

你先沉下去了，老师们才会跟着沉到课堂里，学生才会沉到学习里，学校的教学质量自然就上去了。

作为学校管理者，只有守住教学这个根，才是守住了学校的未来！

来源：王营评教育