摘要：六年级上册语文，这确实是个头一个要说的就是朗读，可能你会觉得朗读是低年级的事儿，六年级了还强调这个，是不是有点过时，恰恰相反，朗读在六年级变得更重要了，以前的朗读可能侧重于读准字音、不断句，现在的朗读要求是带着理解去读，或许我们就是一个就是或者的一个是就是是呢

六年级上册语文，这确实是个头一个要说的就是朗读，可能你会觉得朗读是低年级的事儿，六年级了还强调这个，是不是有点过时，恰恰相反，朗读在六年级变得更重要了，以前的朗读可能侧重于读准字音、不断句，现在的朗读要求是带着理解去读，或许我们就是一个就是或者的一个是就是是呢是读出文字背后的节奏和情绪，比如《草原》那一课，写草原的广阔，那些长句子，如果只是默看，很难体会到那种一气呵成的辽阔感，必须出声读，在那些停顿换气的地方，你才能感受到语言的韵律，才能更好地理解作者为什么用这样的长句来表达开阔，再比如《穷人》那课，大量的心理活动描写，默读容易一带而过，出声朗读，在桑娜忐忑不安的自言自语处放慢速度，读出那种犹豫和担忧，孩子才能真正走进人物的内心世界，这不是为了表演，而是通过声音这个桥梁，让孩子更直接地触摸文字的温度和情感，这是一种非常有效的语感训练。

接下来是课堂笔记，高年级的语文课，信息量大了，老师讲解的深度也增加了，光靠耳朵听肯定不够，或许我们就是一个就是或者的一个是就是是呢是但记笔记也不是把老师黑板上的字原样抄下来那么简单，要引导孩子学会有选择地记，记老师对关键词语的剖析，比如《开国大典》里“排山倒海”这个词，老师可能会讲解它的构成，形容怎样的气势，用在其他什么地方合适，这比单纯抄下词语解释更有用，要记下老师补充的背景知识，或许我们就是一个就是或者的一个是就是是呢是比如学习鲁迅的文章时，老师介绍的时代背景，这些能帮助理解课文里那些含蓄甚至有些晦涩的表达，还要记下自己预习时产生的疑问，以及课堂上老师是如何解答这些疑问的，这个过程，其实就是孩子思维跟着课堂走的过程，是把听到的知识内化成自己理解的过程。

说到预习，六年级的预习不能再是标标自然段、查查生字词了，得有点深度，我习惯让孩子在预习时多做一件事，就是尝试着去概括课文的主要内容，不是复述，是用一段话把整篇文章的核心意思提炼出来，这件事刚开始会很难，或许我们就是一个就是或者的一个是就是是呢是孩子可能啰嗦半天说不到点子上，这没关系，关键是这个思考和组织语言的过程，它能逼着孩子去思考这篇文章到底讲了什么，重点在哪里，预习时还要让孩子把课后练习题先看一遍，带着问题去读课文，这样读的时候就有了目标，知道该重点关注哪些段落，预习做得扎实，课堂听讲效率才会高，才能带着思考去听，而不是被动地接受。

六年级上册开始，教材里文学性强的篇章明显增多了，像鲁迅的《少年闰土》，这类文章的理解不能只停留在表面情节上，必须学会抓住细节描写，细节是作者偷偷告诉读者人物性格和情感的小窗口，比如《少年闰士》里，写闰土教“我”雪地捕鸟，讲看瓜刺猹，这些生动的细节描绘，不仅仅是为了有趣，更是为了塑造一个活泼、见识广博的农村少年形象，与“我”这个只能看见院子里高墙上的四角天空的少爷形成对比，要引导孩子去关注课文里对人物外貌、动作、语言的细致刻画，关注那些看似平常的环境描写，想想作者为什么非要写这个细节，它想告诉我们什么，学会了捕捉细节，就等于拿到了深入理解文本的一把钥匙。

最后必须要谈的是作文，六年级的作文要求明显提高了，光是把事情写完整已经不够了，得写具体，写生动，而“具体”和“生动”的来源，恰恰就是前面说的细节观察，鼓励孩子写日记，不是记流水账，或许我们就是一个就是或者的一个是就是是呢是是记录当天印象最深的一个画面，一个场景，比如放学时突然下起雨，校门口家长们的各种反应，同学的表情动作，雨滴落在地上的样子，把这些细微的观察用文字记录下来，这就是最宝贵的作文素材，写作时，要教会孩子“放大”关键瞬间，比如写《一次难忘的争吵》，不能只写“我们吵得很厉害”，要写当时对方涨红的脸，提高的声调，自己心里咚咚的心跳，攥紧的拳头，这些细节能让读者仿佛身临其境，文章的感染力自然就强了，平时多做一些片段练习，专门描写一个表情，一个动作，一个景物，比单纯追求写整篇大作文更有效。

这个办法很实际

来源：花猫的家长里短