摘要：中等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重要使命，班级文化作为育人的核心场域，直接影响学生的职业素养与道德养成。当前中职班级文化建设面临多重困境：物质层面呈现“千班一面”的同质化倾向，专业特色缺失；制度层面存在“单向约束”的管理弊端，学生参与度不足；精神层面陷
行动德育视域下“四位一体”模式重构中职班级文化生态的实践探索
一、实施背景
中等职业教育肩负着培养高素质技能型人才的重要使命，班级文化作为育人的核心场域，直接影响学生的职业素养与道德养成。当前中职班级文化建设面临多重困境：物质层面呈现“千班一面”的同质化倾向，专业特色缺失；制度层面存在“单向约束”的管理弊端，学生参与度不足；精神层面陷入“空洞说教”的价值困境，职业认同薄弱；行为层面暴露“知行分离”的现实矛盾，习惯养成低效。这些问题的根源在于传统德育模式割裂了认知与实践的内在联系，亟需构建以行动为导向的新型德育体系。
二、主要做法
（一）诊断把脉：多维透视文化症结
通过“企业走访+师生座谈+实训观察”三维调研，精准识别班级文化短板。研究发现：教室环境普遍采用通用标语装饰，缺乏专业工具展示与作品陈列；班级制度以禁止性条款为主，学生参与制定比例不足30%；职业理想教育停留在理论宣讲，企业实践活动年均仅1-2次；课堂专注度与文明礼仪达标率亟待提升。基于此，锁定物质载体、制度设计、价值引领、行为养成四大改进方向。
（二）理念革新：行动德育的实施框架
构建“任务驱动—体验反思—习惯内化”的行动德育闭环。强调实践性，组织数控专业学生参与零件加工，电商专业学生协助直播运营；突出主体性，实行班级制度提案制，文化墙设计采用小组承包制；注重情境性，模拟企业班组晨会，设置“安全操作标兵”评选，将抽象规范转化为具象体验。
（三）路径突破：四位一体的文化重构
1.精神文化重塑：从说教到体验
开展“专业探秘”活动，如数控班拆解机床、护理班模拟急救；举办“工匠讲堂”，邀请企业师傅分享成长故事。实施“班级挑战计划”，以机械模型制作等团队任务为载体，推行小组捆绑评价制，强化集体荣誉感。
2.制度文化再造：从约束到共生
召开“班级听证会”，由学生提案形成《自主管理章程》，设立“制度体验官”轮值监督。创新“星级晋级制”（铜星—银星—金星），将制度约束转化为成长动力，实现从他律到自律的转变。
3.物质文化升级：从装饰到赋能
打造专业特色空间：数控班建设“精密制造文化墙”展示零件与编程代码；电商班设置“直播角”配备设备及数据图表。开辟“班级责任田”用于劳动教育，设置“问题树”互动墙，扫码解答学习困惑，形成知识共享社区。
4.行为文化培育：从规范到自觉
推行“21天微习惯”打卡，涵盖工位整理、主动问好等细节，配套“习惯养成档案”。开展“礼仪盲测”活动，拍摄行为视频进行集体研讨。与企业共建“职业道德训练营”，模拟职场场景，实施“服务学习”项目，建立“服务对象反馈+学生自评”双轨机制。
（四）策略协同：四位一体的行动体系
1.物质文化赋能：引入企业VI系统设计班级标识，教室融入行业元素，实现“环境即课堂”。
2.制度文化共生：通过民主程序制定管理制度，设置监督岗位，创建动态激励机制。
3.精神文化浸润：开展“知行合一”主题月活动，每月聚焦一个核心主题，整合榜样访谈、技能竞赛、公益实践。
4.行为文化内化：建立“成长档案袋”记录习惯养成过程，通过企业跟岗、志愿服务等实践深化职业素养。
三、成果成效
（一）班级凝聚力显著增强
通过团队拓展、主题班会等活动，学生集体荣誉感明显提升，班级活动参与率达到95%以上，形成“互帮互助、共同进步”的良好氛围。
（二）行为规范持续优化
不良行为发生率下降68%，文明礼仪测评合格率达92%。学生自律意识显著增强，迟到、玩手机等现象大幅减少。
（三）职业素养有效培育
企业实习考核显示，95%的学生能独立完成基础岗位任务，团队协作问题解决效率提高40%。学生作品获市级技能竞赛奖项3项。
（四）物质文化特色凸显
教室环境与专业特色深度融合，学生自主设计的文化墙、荣誉角成为校园亮点。学习兴趣调查显示，专业认同感提升至96%。
（五）管理制度高效落地
学生深度参与制度修订，违规行为减少75%。班级管理实现从“教师主导”到“学生自治”的转变，形成良性运行机制。
四、经验总结
1.以行促知，深化德育内涵：通过职业体验、志愿服务等实践情境，促进道德认知向行为自觉转化，实现“做中学、学中悟”。
2.多元协同，激活文化生命力：整合校企资源，构建“主题活动+环境浸润+制度保障”的文化生态，形成育人合力。
3.学生主体，强化自主发展：赋予学生制度修订权、活动策划权，激发内生动力，如“成长之星”评选推动自我超越。
4.动态生成，注重长效育人：建立“问题反馈—改进—成果固化”闭环机制，推动班级文化持续迭代，形成可持续发展模式。
作者：白丽明（四川省苍溪县职业高级中学）
来源：教师吧
