摘要：杭州妈妈陈女士上周末带娃参加了一个饭局，来自不同学区的孩子，一首首“歪诗”成为了他们接头的“暗号”。小朋友用天马行空的脑洞对经典诗句进行再创作，朗朗上口、押韵丝滑，但内容略显低俗。

“锄禾日当午，妈妈真辛苦，上午打麻将，下午斗地主。”

当这样的魔改古诗从孩子嘴里蹦出来，你是会噗嗤一笑，还是眉头一皱？

杭州妈妈陈女士上周末带娃参加了一个饭局，来自不同学区的孩子，一首首“歪诗”成为了他们接头的“暗号”。小朋友用天马行空的脑洞对经典诗句进行再创作，朗朗上口、押韵丝滑，但内容略显低俗。

在一旁的家长们哭笑不得：这些娃到底是押韵鬼才，还是“歪诗”大王？面对孩子魔改古诗，又该如何看待？

图片来源于CFP

经典古诗传唱出恶搞版本

夹杂着“屎尿屁”和网络烂梗

“80后”的成长过程中，一定流传过经典儿歌的歪唱版本，比如“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早，你为什么背上炸药包？”如今的小朋友，魔改的素材更加广泛，不仅有儿歌，还涉及到了古诗和顺口溜。

上个周末，陈女士和几个朋友带娃聚会，孩子都是小学二三年级，她发现这些住在不同城区、就读于不同学校的孩子们，在歪唱古诗这件事上，有着惊人的默契和统一的“曲库”。

“两个黄鹂鸣翠柳，一只乌鸦来捣乱。黄鹂变成奥特曼，打的乌鸦稀巴烂。”

“春眠不洗澡，处处蚊子咬。夜来龙卷风，看你往哪跑。”

“李白乘舟去拉屎，忽然发现没带纸。桃花潭水深千尺，不如给我送点纸。”

图片由AI生成

这些古诗，有些是小朋友刚刚在小学课文里学过的，没想到这么快就有了歪改版本，而且不同学区的孩子，在这点上颇有共同语言，传唱的版本都是一样的。

除了古诗“遭殃”，一些顺口溜也被改编得“有模有样”：

“一年级的小偷，二年级的贼，三年级的美女跳芭蕾，四年级的帅哥没人追，五年级的作业满天飞，六年级的试卷一大堆。”

这些改编作品，不仅朗朗上口、押韵精准，还自带一种让人哭笑不得的“节奏感”，堪称“当代小学生叛逆文学”的代表作。内容虽然充斥着“屎尿屁”和网络烂梗，甚至带点“早熟”的调侃，但不得不承认，这帮孩子，在押韵和传播上，确实有点歪才。

“我们问他们为啥要改，谁教的？他们就用梗回我们：‘因为所以，科学道理’。”陈女士又好气又好笑，“真不知道这些歪诗是怎么做到跨区同步、人手一份的？”

家长的担忧也随之而来：整天背这些跑偏的版本，考试时会不会一不留神就写错？经典的诗意，会不会就这样被这些玩笑脑洞替代？

这是孩子成长的必经阶段

不少小学老师都遇到过

是童言无忌的创意火花，还是网络文化对童真的侵蚀？对于孩子魔改古诗，网络上的争议还是蛮大的。

夸的人认为，这是孩子想象力的释放，而且还懂得押韵，能联想到一些场景，挺有水平的；批评的人忧心忡忡，质疑这种改编，因为经典的传统文化应该被传承而不是被恶搞。

对于家长来说，要不要管更是摆在面前的一道难题。

采访中，鹿姐姐也咨询了好几位小学班主任和语文老师，他们都坦言，魔改古诗、歪编童谣的现象，其实还挺常见的。

“尤其到了二年级，好像会流行起来，之前带二年级的时候就遇到过学生魔改古诗的情况，针对的就是课本上出现的那些古诗。”一位公办小学的班主任直言，这是符合孩子成长规律的，“这个阶段，他们对文字有了一点基本的掌握，开始学写句子、小作文，古诗词也有一定的积累。虽然每个人对古诗的理解深度不一样，但孩子是能敏锐地察觉到，古诗是押韵的，朗朗上口的。”这种对文字韵律的感知，再加上有了文字基础，确实能激发孩子模仿创作的欲望。

为什么魔改的古诗，听着都比较低俗呢？老师们分析，小学低龄化的孩子，词库还比较匮乏，本身又处于对“屎尿屁”感兴趣的阶段，出现这种情况是非常自然的，“几乎每一届孩子到某一个阶段都会出现，挺正常的。”

对于魔改古诗的现象，老师们显得比较淡定。

有老师坦言，这也从一个侧面说明，孩子进入学习语言、运用语言的阶段。“孩子发现语言的力量，通过魔改古诗来试探、观察周围人的反应。”比如有家长听到这些胡改的版本，会皱着眉头，或者有一些过激的行动去制止，孩子反而会觉得很有趣，“甚至会有一种改编古诗还挺厉害的感觉。”

既要保护表达欲也要做好引导

不妨尝试有诗意地新编

当李白、杜甫在孩子的笔下“画风突变”，我们该如何在保护想象力与守护文化底线之间找到平衡？这场看似无厘头的诗词狂欢，背后藏着更值得深思的教育课题。

采访中，针对这种常见的现象，老师们也各有妙招。

“首先是理解和接纳，小朋友魔改古诗本质是对语言韵律的天然兴趣和创造力的萌芽，不必过度指责，但需明确边界，低俗内容要及时引导，避免形成不良表达习惯。”杭州市江晖小学的洪岑楠老师，会先肯定孩子的创意，认可“押韵”的巧思，保护孩子的表达欲，也会引导孩子明确边界，指出内容问题，说明古诗是文化经典，不合适的内容会破坏它的美感，“最后还是要做正向引导，主动提供创意方向，比如改成‘李白乘舟赏春时，忽见岸边花开迟’，把魔改引向比较积极健康的创作。”

在洪老师看来，最关键的是平时需要引导孩子多接触经典文字。“当他们肚子里的东西变多了，文化水平提高了，就不太容易被一些低俗的表达所吸引。”

面对孩子魔改古诗，杭州上海世外学校的班主任金晶老师，尝试用一节微班会课来解决。

“当时我在网络上关注一个博主，经常会分享两个儿子写诗和写作文的内容，觉得特别有意思。在这节微班会课上，我给孩子们看了两个小朋友结合眼前景色，合作编出有韵味的小诗的视频，班级同学都很赞叹。”金老师想用这个例子告诉大家，改编古诗也要做到有诗意地新编，可以学习古诗的韵律，把观察到的景色和自己的感受写进去，成为真正的小诗人，“后来不少孩子真的开始尝试写小诗，还带来学校分享，我会把他们写的诗读给大家听，他们都被激励到了，有了氛围之后，越来越多的孩子也会写一写自己的诗，之后就没听到他们魔改的低俗版本了。”

金老师坦言，魔改古诗的行为本质上是孩子对文字的好奇和创作欲，强硬禁止反而会导致他们更要偷偷地进行。“要肯定他们创编的积极性，这份对文字的兴趣特别可贵，但魔改的内容偏离了古诗本身的韵律和文化内涵，方向是不对的。改编需要有意义，可以给他们正确地引导。”

编辑：朱张津

来源：钱江晚报