摘要：阐述在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性。分析在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的原则。本文以译林版初中《英语》9 B Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China为例，探索初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略
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董玉玺
摘要：阐述在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性。分析在初中英语阅读教学中培养学生文化意识的原则。本文以译林版初中《英语》9 B Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China为例，探索初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略，即解读教材，增设文化目标；课前环节，激活文化背景知识；聚焦阅读过程，强化文化意识；课后迁移，升华文化意识。
关键词：初中英语；文化意识；阅读教学；英语学科核心素养
引言
文化是语言发展的基础，而语言是文化传承与发展的重要载体。英语作为一门国际语言，承载着丰富的文化内涵，具备极强的育人价值。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确提出了要立足英语学科的特征，培养学生的英语学科核心素养，使其在学习中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升。
文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，体现了该学科的核心价值取向，能够帮助学生形成强烈的文化认同和正确的价值观念。阅读作为初中英语课堂教学的重要组成部分，是培养学生文化意识的重要途径。然而，在实际教学中，受到传统教学理念的影响，英语阅读教学往往只关注语言知识，忽视了文化元素，导致学生的文化意识淡薄，无法通过阅读获得应有的教育和发展。为此，教师必须精准把握英语阅读文本中蕴含的育人价值，以培养学生的文化意识为切入点，使他们在阅读学习中逐渐提升文化意识。
一、初中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性
语言学习离不开文化的支撑，基于阅读教学活动培养学生的文化意识，是培养其英语学科核心素养的必然选择。其重要性主要体现在以下几个方面：
（一）有助于实现深层次阅读
当前的初中英语教材所选择的阅读语篇紧扣单元主题，蕴含着丰富的育人价值。然而，在传统的英语阅读教学活动中，教学目标往往是理解语篇内容、掌握词汇和语法知识，导致学生的阅读活动停留在表层解读上。为了培养文化意识，教师可以深入挖掘语篇中的文化元素，引导学生从文化的视角进行解读。这样一来，学生的阅读学习便不再局限于语言知识层面，而是深入到语篇的核心——文化价值观，从而真正实现深层次阅读的目标。
（二）有助于拓展学生的知识面
在新课标视域下，英语教学不仅仅停留在语言与技能的培养上，更加关注学生的长远发展。传统的英语阅读教学往往局限于教材内容，以读懂课文、掌握词汇和语法为主要目标。而在文化意识的引领下，教师在开展阅读教学时不仅要深入挖掘语篇中的文化元素，还要结合教学需求，补充中西方文化、民俗风情、生活方式等内容。可以说，在文化意识的引导下，学生的阅读广度和深度能够得到极大的拓展，知识面也会随之扩大。
（三）有助于引领学生形成正确的文化价值观
《课程标准》明确指出，英语学科承担着“立德树人”的重任。在英语学科核心素养中，文化意识属于价值观层面的内容，是核心素养的灵魂。在阅读学习活动中融入文化意识培养，可促使学生在阅读学习活动中对中西文化形成全面、深刻的感知，并在中西文化对比中深化对传统文化的认知，进而建立起民族文化自信，提升自身的文化认同感（彭旦 2023）。
二、初中英语阅读教学中培养学生文化意识的原则
在新课标视域下，为了提升学生的文化意识培养效果，教师在进行阅读教学时应遵循以下三个原则：
原则一：阶段性和层次性
在文化意识培养目标下，英语阅读教学的广度和深度也随之提升。这就要求教师在进行阅读教学时遵循阶段性和层次性的原则，不仅要设计出富含文化元素的阅读目标，还应保证后续的阅读教学活动与教学目标相契合，使学生在由浅入深的阅读活动中逐渐形成一定的文化意识。
原则二：融入性和包容性
中西文化之间存在显著的差异。对于中国学生来说，受生活环境的影响，中国传统文化已经深入骨髓，存在强烈的认同感。同时，随着社会的发展，西方文化逐渐受到学生的青睐。因此，教师在培养学生文化意识时应引导他们正视中西文化的差异，遵循融入性和包容性的原则，引导他们鉴别中西文化的差异，并客观、公正地对其形成全面、客观的认知，从而形成正确的文化价值观。
原则三：协调性和趣味性
文化具备极强的趣味性，能够增强英语学科的魅力，调动学生的学习积极性。然而，阅读相对比较枯燥，学生常常存在一定的排斥心理。因此，教师在基于阅读教学培养学生的文化意识时应遵循协调性和趣味性的原则，协调好文化趣味性和阅读内容枯燥性之间的关系，尽量选择学生喜闻乐见的方式开展教学（朱榕祥 2020）。
三、初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略
教师充分利用阅读语篇培养学生的文化意识是落实英语学科核心素养的必然选择，也是提升其阅读学习效果、促进其全面发展的重要方式。下面，以译林版初中《英语》9 B Unit 1 Asia中Reading部分Two cities in China为例，探索培养学生文化意识的策略。
（一）解读教材，增设文化目标
教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，直接引领课堂教学的方向。教师在设计阅读教学目标时需要打破传统的知识目标“一统天下”的局面，深层次挖掘阅读语篇中蕴含的文化元素，增设文化意识的阅读目标。
例如，为了培养学生的文化意识，教师在设计阅读目标前对教材内容进行深层次解读，即本单元属于“人与社会”范畴中“历史、社会与文化”主题群，主要讲述了不同国家的文化习俗、文化景观、节日文化及节日庆祝活动等，旨在引领学生了解西方文化，并在中西文化对比中产生强烈的民族文化认同感。该语篇主要对我国两个著名的城市——北京和桂林进行了介绍。语篇中的北京部分主要介绍了北京的名胜古迹，交代了其背后蕴含的历史文化价值；桂林部分主要介绍了桂林的自然风光，将“桂林山水甲天下”的神奇秀丽景观展示出来。九年级学生对这两座城市比较熟悉，甚至部分学生还具备实地游览的经历。
在此基础上，教师结合学生已有知识基础和生活经验，将语篇阅读目标确定为：（1）能够运用英语表述中国城市发展情况，了解中国城市建设面临的问题和解决措施，掌握有关建筑、城市规划、交通等英语词汇；（2）培养跨文化交际能力、阅读能力、口语表达能力；（3）了解中国风景名胜，理解中国悠久历史，感悟中国传统文化的魅力，增强对祖国的热爱之情。在这三个阅读目标中，目标（3）指向学生的文化意识培养。
（二）课前环节，激活文化背景知识
课前环节在培养学生文化意识的阅读教学活动中尤为关键，直接影响文化意识的培养效果。教师可以结合语篇内容，利用多媒体技术为学生呈现相关图片和资源，或通过问题引导他们进行“头脑风暴”，激活其文化背景知识（姜雨星 2023）。
例如，为了激活学生的文化背景知识，教师在开展阅读教学前利用信息技术，通过图片、视频等方式为学生呈现中国的风景名胜，并提出问题：“What places have you visited?”该问题贴近学生的实际生活，能够调动其已有生活经验，使其积极主动地参与阅读学习。接着，教师话题一转说：“Today，we will visit two other cities：Beijing and Guilin.”教师聚焦阅读文本的标题，再次提出问题：“What do you know about Beijing and Guilin? Why did Millie choose these two cities to study? Based on the title of the article，use your imagination to predict what content is covered in the article?”至此，学生对语篇内容产生了强烈的期待，不仅激发了阅读欲望，还为文化意识培养奠定了基础。
（三）聚焦阅读过程，强化文化意识
在阅读教学过程中，教师应以文化为主线，设计多样化的阅读活动，促进学生探究中西文化，强化其文化意识。
例如，教师以文化为主线，设计以下几项活动：
活动一：阅读语篇内容，归纳其中蕴含的中国文化元素，以及形容北京 / 桂林的关键词。在这一活动的引导下，学生通过阅读语篇列举出很多形容词。之后，在教师的引导下，学生通过交流得出“Beijing，an ancient city” “Guilin，the best landscape”的观点。学生在活动的引领下完成了语篇的初步阅读，同时激活了自身的背景知识，对中华优秀文化形成了初步认知。
活动二：深挖文本中的文化元素，强化文化主题探究。为了培养学生的文化意识，教师立足于语篇内容，聚焦文化主题探究，设计问题链：（1）How much do you know about the Great Wall of China?（2）Can you say a famous quote related to the Great Wall?（3）The Great Wall embodies the spirit of the Chinese nation. Can you name any of its spirits?（4）Why is the Great Wall one of the Seven Wonders of the World?学生在一连串问题的引导下对语篇内容进行深层次解读，并在思维碰撞的过程中深刻理解其中蕴含的文化，强化自身的民族文化意识。
活动三：设计开放性问题，加深文化理解。为了进一步升华学生的文化意识，教师在引领学生完成语篇文化主题探究后，设计三个开放性问题：（1）How do you like Beijing? （2）What do you think of Beijing?（3）As a Chinese，what do you think of China? 教师指导学生展开小组讨论，在思维碰撞中再次梳理语篇内容，并从对北京和桂林两个城市文化的赏析中进一步上升到对我国文化的认识，真正实现情感体验的升华。
活动四：积极拓展，强化文化意识。文化意识的培养是一项循序渐进的工程。在阅读教学中，拓展延伸是强化学生文化意识的重要途径。教师展示有关北京的一些名胜，包括颐和园、圆明园、鸟巢、水立方、中央电视台大楼、国家大剧院等，指导学生从文化视角出发，结合所学语言知识展开讨论，使他们在拓展和延伸中对北京文化形成更加全面、深刻的认知。
（四）课后迁移，升华文化意识
教师在指导学生完成语篇阅读后，应聚焦文化主题，设计课后活动，使他们在迁移和拓展中实现文化意识的升华（孙克民 2021）。
例如，教师为学生设计了拓展活动情境：你的英国朋友Millie将要来中国南京游玩，请你给他写一封电子邮件，简要介绍南京的名胜古迹、人文历史、自然风光。综合性、实践性任务能促进学生对所学知识的迁移运用，同时能增强其文化意识，进而高效达成预期教学目标。
结语
教师结合多样化阅读教学活动，充分挖掘语篇中蕴含的文化元素，培养学生的文化意识，是提升初中英语阅读教学质量的重要途径，也是培养学生英语学科核心素养的必然选择。初中英语教师要厘清语言和文化的内在联系，形成正确的阅读教学认知观念。在此基础上，教师还应深层次挖掘语篇中蕴含的文化元素，并遵循《课程标准》中的相关要求，围绕文化主题，基于学生的学习需求科学设计阅读教学方案，使他们在高质量的阅读学习活动中感悟语篇中蕴含的文化，并在理解文化的基础上逐渐形成强烈的文化意识。
引用文献
姜雨星. 2023. 在初中英语教学中融入中华传统文化元素——以牛津译林版九下Unit 1 Reading Two cities in China为例 [J]. 英语画刊（高中版），（1）：70-72.
彭旦. 2023. 新课标视域下以培养文化意识为导向的初中英语阅读教学探究 [J].英语教师，（13）：111-113，124.
孙克民. 2021. 初中英语阅读教学的“文化意识”培养策略分析——以译林出版社英语为例 [J]. 中学生英语，（40）：56-57.
朱榕祥. 2020. 基于文化意识培养的初中英语阅读教学设计 [J]. 基础外语教育，（2）：67-73.
来源：永大英语