摘要：“教育是一场温暖的遇见，更是一次诗意的修行。”作为一名英语专业出身的语文教师，三年于我而言，在小学语文教学这片沃土上不断跨界探索、深耕成长的一年。从最初对语文教学的忐忑摸索，到如今在课堂上的渐入佳境，我始终以“学习者”的姿态，在语文与英语的学科交融中寻找育人的

“教育是一场温暖的遇见，更是一次诗意的修行。”作为一名英语专业出身的语文教师，三年于我而言，在小学语文教学这片沃土上不断跨界探索、深耕成长的一年。从最初对语文教学的忐忑摸索，到如今在课堂上的渐入佳境，我始终以“学习者”的姿态，在语文与英语的学科交融中寻找育人的新路径，用真心与热忱陪伴孩子们在文字的世界里感知美好、收获成长。回望这一年，有跨界教学的挑战，有以生为本的感动，更有对语文教育的深度思考。

一、以“跨界视角”破局，在学科融合中点亮语文课堂

作为英语专业出身的教师，我深知语言学习存在着诸多共通之处，同时也明白语文教学有着其独特的魅力和要求。这一年，我大胆尝试将英语学科的思维方式与语文教学有机融合，为传统的语文课堂注入了全新的活力。

在英语学习中，“自然拼读法”是一种极为有效的学习工具，它帮助学生通过字母和字母组合的发音规律来拼读和记忆单词。我将其思路巧妙地迁移到语文识字教学中，引导学生发现汉字的构字规律。汉字作为表意文字，其形声字的特点与英语的词根词缀有着异曲同工之妙。在教授形声字时，我带着学生仔细拆分声旁和形旁，让他们明白声旁往往表示读音，形旁则与字义相关。像“清、晴、睛”这一组字，学生通过对比偏旁，很快就能理解“清”与水有关，“晴”与天气有关，“睛”与眼睛有关。在此基础上，再结合简单的组词造句练习，识字过程变得既有趣又高效。这种方法不仅降低了学生识字的难度，更重要的是培养了他们自主识字的能力。经过一年的实践，班级学生的识字量在学年末较期初有了显著提升，许多学生开始主动阅读课外书籍，对文字的敏感度和兴趣大大增强。

阅读教学中，“文本解构”是一种重要的阅读策略，它帮助学生深入理解文本的结构和内容。我将这一方法引入语文阅读教学，引导学生从标题入手预测文章内容，然后通过抓关键句、梳理段落层次来把握文章的整体脉络。对于叙事性课文，我带着学生梳理“谁在什么时候什么地方做了什么事，结果如何”的故事要素，让他们能够清晰地把握故事的发展线索；对于说明性文章，我们一起总结说明方法和说明顺序，理解作者如何准确地传达信息。这种结构化的阅读策略，如同为学生搭建了一座通往文本深处的桥梁，帮助他们逐步养成了良好的阅读习惯。

写作教学上，我结合英语写作的“模板+拓展”模式，先给学生搭建写作框架，再鼓励他们填充个性化内容。写记叙文时，提供“开头点题—中间叙事（人物+事件+细节）—结尾抒情”的结构；写应用文时，明确格式要求和语言风格。同时，我还利用英语的词汇积累优势，引导学生在写作中尝试运用好词好句，像描写景色时用“郁郁葱葱”“姹紫嫣红”，描写人物时用“眉飞色舞”“垂头丧气”等，学生的作文语言变得越来越生动。

二、以“生本理念”为核，在多元互动中滋养成长沃土

“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在这一年里，我始终将学生置于课堂的正中央，通过多样化的互动形式，激发他们的学习主动性和创造性。

课堂上，我尽可能多地创造让学生表达的机会。每节课都会设计“小老师讲课”“小组辩论赛”“故事分享会”等环节。比如学完寓言故事，让学生分组改编成课本剧上台表演；学完名人故事，组织“假如我是××”的角色演讲。学生们在这些活动中不仅锻炼了表达能力，还加深了对文本的理解。班级里原本腼腆的几个孩子，也在一次次的锻炼中变得越来越自信，敢于在课堂上大胆发言了。

课后，我注重与学生的个性化沟通，利用课间或放学时间，与他们聊聊天，了解他们的兴趣爱好、生活琐事。我会主动询问学生最近喜欢的书籍、动画，听听他们的小烦恼、小秘密。这种平等的交流让我更加深入地了解学生的内心世界，也让他们感受到老师的关心和尊重，从而更愿意亲近语文。此外利用课间或放学时间，和学生聊聊他们喜欢的书籍、动画，听听他们的小烦恼、小秘密。这种平等的交流让我更了解学生的内心世界，也让他们更愿意亲近语文。有个学生原本对写日记很抵触，我通过和他聊他最爱的足球比赛，引导他把比赛的精彩瞬间写下来，慢慢地他爱上了写日记，还经常主动找我分享他的“日记故事”。

在作业设计上，我力求“少而精”，并且紧密贴近学生的生活实际。除了常规的读写作业外，我会布置一些具有实践性和趣味性的作业，让学生在生活中学习语文，感受语文的实用性和魅力。“为家人写一封感谢信”的作业，让学生学会表达对家人的爱和感激之情，同时也锻炼了他们的书面表达能力；“观察家里的植物并写观察日记”的作业，引导学生细心观察生活，记录植物的生长变化，培养了他们的观察力和写作兴趣；“收集家乡的谚语俗语”的作业，让学生了解家乡的文化传统，增强对家乡的认同感和归属感。这些作业受到了学生们的欢迎，他们认真完成，作业质量明显提高，而且在完成作业的过程中，他们更加热爱生活，对语文学习也充满了热情。

三、以“终身学习”为翼，在自我提升中夯实教学根基

作为一名跨界教学的语文老师，我深知自身专业素养的提升是教学成功的关键。这一年，我将学习视为日常生活的一部分，不断努力缩小与科班语文教师的差距。

我坚持阅读语文教学类书籍，像《小学语文教师》《窦桂梅教你阅读》等，从书中汲取教学方法和育人理念。每读一本书，我都会写下读书笔记，并尝试把书中的好方法运用到自己的课堂中。同时，我也积极参加学校组织的语文教研活动，认真聆听语文骨干教师的课，课后主动请教教学中的困惑，比如如何把握不同年段的教学重难点、如何设计有效的课堂提问等。

为了提升语文专业知识，我利用业余时间学习汉字文化、古典诗词，还报名参加了线上的语文素养提升课程。通过这些学习，我对语文教材的理解更深入了，在解读文本时能挖掘出更多的育人价值，课堂也变得更有深度和温度。

此外，我还发挥自己的英语优势，尝试进行双语阅读的拓展。在班级开展“英文绘本故事分享会”，推荐学生阅读简单的英文绘本，然后引导他们对比中英文表达的差异，既拓展了视野，又反过来促进了语文学习的兴趣。

四、以“合作共赢”为桥，在合力共育中托举成长梦想

“教育不是独奏，而是合唱。”语文教育从来不是孤军奋战，2025年，我在多方协作中感受到了教育的温度与力量。

与同事的协作。教研组是我成长的“智囊团”。每次集体备课，我都抱着学习的心态，听语文老师分析教材的深度、把握学情的准度、设计活动的巧度。他们也会耐心解答我关于语文知识、教学方法的疑问。我们一起磨课，一起评课，在思维的碰撞中，我的语文教学思路越来越清晰。

与家长的协作。我深知，家庭是语文学习的重要场景。我通过家长会、微信沟通、家访等方式，和家长分享学生的语文学习情况，给出家庭阅读、亲子写作的建议。当看到家长反馈孩子在家主动读书了，愿意和他们分享学校的故事了，我知道，家校的合力已经在发挥作用。

与学生的协作。在语文学习中，我把学生当成“小老师”“合作伙伴”。让识字量大的学生带读生字，让表达能力强的学生分享阅读感悟，让书写工整的学生展示作业。我们一起制定班级读书计划，一起布置教室的“语文角”，在这种平等的协作中，学生的语文主人翁意识越来越强。

五、回望与展望：在跨界中坚守，于平凡中闪光

回顾我的语文教学之路，作为一名英语专业的语文老师，我曾因学科差异而焦虑，也曾因学生的进步而欣喜。这一年，我在跨界中不断探索语文教学的规律，在实践中逐渐找准了自己的定位——做一名有英语视角的语文教师，用跨学科的思维为语文课堂赋能。

展望未来，我将继续以学习者的心态，深耕语文教学领域。一方面，不断提升自己的语文专业素养，把语文教得更“地道”；另一方面，继续发挥英语专业优势，探索更多学科融合的教学方法，让我的语文课堂既充满语文的韵味，又带有独特的跨界魅力。

“道阻且长，行则将至。”2026年，我将继续以跨界之勇、学习之心、爱生之情，在小学语文教学的田野里，做一个执着的耕耘者，期待每一棵幼苗都能在语文的阳光雨露下，我相信，只要保持这份对教育的热忱和对学生的爱心，即使是跨界而来，也能在小学语文教学的这片土地上，培育出芬芳的桃李，书写属于自己的教育芳华。

来源：慧慧时尚札记