摘要：很多同学写作文时，开头总陷入“套话循环”，比如写成长类作文就说“时光飞逝，我长大了”，写亲情类就说“母爱如灯，照亮我前行”。即便知道“开门见山”“情景引入”等方法，也不知道如何转化为具体文字。今天我们就以课文名家开头为范本，拆解8种实用开头技巧，让你的开头告别

中考作文写作指导之 学写开头

一、学习目标

1.精准掌握8种作文开头方法的语言组织逻辑，能结合课文范例拆解核心要素。

2.独立运用任意一种方法完成开头写作，做到要素完整、表达流畅。

3.培养对作文开头的审美意识，提升“依题选法”的写作判断力。

二、课时安排

1课时

三、学习过程

（一）导入

很多同学写作文时，开头总陷入“套话循环”，比如写成长类作文就说“时光飞逝，我长大了”，写亲情类就说“母爱如灯，照亮我前行”。即便知道“开门见山”“情景引入”等方法，也不知道如何转化为具体文字。今天我们就以课文名家开头为范本，拆解8种实用开头技巧，让你的开头告别“千篇一律”。

（二）训练任务一：交代要素法

1. 课文范例

①我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。《散步》（核心要素：事件“散步”+人物“我、母亲、妻子、儿子”，用冒号清晰分隔，简洁明了）

②那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，正在寻觅其他好玩的事。《走一步再走一步》（核心要素：地点“费城”+时间“酷热的七月天”+人物“我和五个男孩子”+事件“寻觅新游戏”，用破折号补充记忆细节，增强画面感）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“要素聚焦+简洁表达”，避免冗余信息。先确定作文要围绕的核心事件，再提取与之相关的关键要素（时间、地点、人物），用“事件+要素”或“要素+事件”的句式组织语言。

（2）避坑指南：不要把所有要素堆成“流水账”，比如“在一个阳光明媚的周六上午，我和小明在学校操场一起打篮球”，可简化为“周六上午的操场，我和小明正打着篮球”，保留核心要素即可。

（3）适配场景：适用于写人记事类作文开头，尤其适合需要快速交代背景、让读者快速进入情境的文章。

3. 学生精练

以“风波”为题，用“交代要素法”写一个作文开头。

佳作欣赏：

①客厅的茶几上，一场“遥控器争夺战”正上演：我、追剧的姐姐、看球赛的爸爸，三个人的手都悬在黑色遥控器上方。

②上周三的自习课，教室后排突然传来“哗啦”一声——我的错题本被同桌碰掉在地，里面夹着的月考复习笔记散了一地，一场小风波就此开始。

（三）训练任务二：直抒胸臆法

1. 课文范例

①玛丽·斯可罗多夫斯卡的学生生活中最愉快的时期，是在顶楼里度过的；玛丽·居里现在又要在一个残破的小屋里，尝到新的极大的快乐了。《美丽的颜色》（要素：地点“顶楼、残破小屋”+人物“玛丽·斯可罗多夫斯卡/玛丽·居里”，用“最愉快”“极大的快乐”直接抒发情感，突出对科研环境的热爱）

②我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。《背影》（要素：分离时间“二年余”+核心对象“父亲的背影”，用“最不能忘记”直抒对父亲的思念，奠定情感基调）

③对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。《土地的誓言》（要素：对象“关东原野”，用“挚痛的热爱”直接表达深沉情感，情感浓烈且有力量）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“要素锚定+情感关键词”，先明确要抒发情感的对象（人、事、物、时间、地点），再选择精准的情感词（如“最难忘”“挚痛的热爱”“由衷的幸福”），将要素与情感直接绑定。

（2）避坑指南：情感表达要“具体不空洞”，避免只说“我很开心”，可补充“和奶奶一起包饺子的下午，是我最开心的时光”，用具体场景支撑情感。

（3）适配场景：适用于抒情类、回忆类作文开头，能快速传递文章情感基调，引发读者共鸣。

3. 学生精练

请以“记忆中的美好”为题，用“直抒胸臆法”写一个作文开头。

佳作欣赏

①老家院角的那棵枇杷树，藏着我最珍贵的童年——每次初夏果实成熟，爷爷都会搬着竹梯摘果子，我踮着脚在树下接，甜香的果肉至今记得。

②小学毕业那天，班主任塞给我的那本笔记本，我至今珍藏着。扉页上她写的“保持热爱，奔赴山海”，是我记忆里最温暖的美好。

③每个周末陪姥姥逛菜市场的时光，都让我心里满是踏实的幸福。她讨价还价的声音、挑蔬菜的认真模样，都是我记忆中最鲜活的美好。

（四）训练任务三：介绍法

1. 课文范例

①最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。《我的老师》（结构：情感“最难忘”+人物“蔡老师”+评价“十八九岁、温柔美丽”，先点出情感态度，再补充人物特征）

②想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。《植树的牧羊人》（结构：评价标准“慷慨无私、不图回报”+结论“难得的好人”，用观点引出对人物的评价）

③油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭。《孤独之旅》（结构：背景“杜小康家的变故”+事件“失学放鸭”，通过介绍背景为人物故事铺垫）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“定位对象+补充信息”，若介绍人物，先明确人物身份和情感关联，再补充外貌、性格、品格等评价；若介绍背景，先交代核心背景信息，再引出后续事件。

（2）避坑指南：介绍不要“面面俱到”，比如介绍老师，不用既说外貌、性格，又说教学风格，选择1-2个最突出的特点即可，避免信息杂乱。

（3）适配场景：适用于写人作文（介绍人物）、叙事作文（介绍事件背景）开头，帮助读者快速建立对人物或背景的认知。

3. 学生精练

请以“最______的一个人”为题，用“介绍法”写一个作文开头。

①我最敬佩的人，是小区门口的修鞋匠张爷爷。他总穿着洗得发白的蓝色工装，手上满是老茧，却能把破了的鞋子修得跟新的一样，还常常给老人和孩子免费修鞋。（题目：《最敬佩的一个人》）

②要我说，最懂我的人当属我的同桌小雨。她从不会在我难过时说“别伤心”，而是默默递上纸巾，陪我坐在操场边，等我愿意开口说话——这种默契，没人比她更懂。（题目：《最懂我的一个人》）

③我们班最“特别”的人是转学生林晓。她刚来时总抱着一本旧诗集，说话轻声细语，可在运动会上，却凭着一股韧劲拿下了800米长跑冠军，彻底打破了大家对她的印象。（题目：《最特别的一个人》）

（五）训练任务四：音容再现法

1. 课文范例

①小学二年级时，我们班换了一位老师叫华霞菱，女，刚从北平师范学校（简称北师）毕业，二十岁左右，个子比较高，脸挺大，还长了些麻子，校长介绍说，她是“北师”的高材生，将担任我们班的级任老师。（王蒙《华老师，你在哪里》）（聚焦“音容”中的“容”，通过“年龄、身高、脸型、麻子”等外貌细节，让人物形象立体）

② “人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”作为学者和诗人的闻一多先生，在30年代国立青岛大学的两年时间，我对他是有着深刻印象的。那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。《说和做》（聚焦“音容”中的“音”，用人物标志性语言，凸显人物“言行一致”的特点）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“细节捕捉+特征凸显”，若写“外貌”，选择能体现人物性格或身份的细节（如老师的眼镜、老人的皱纹）；若写“语言”，选取人物常说的、能体现其观点或性格的句子。

（2）避坑指南：外貌描写不要“流水账式”罗列（眼睛、鼻子、嘴巴……），语言引用不要脱离人物身份（比如小学生不会常说“人生自古谁无死”这类话）。

（3）适配场景：适用于写人作文开头，尤其适合需要突出人物独特形象或性格的文章，让人物“活”在开头里。

3. 学生精练

请以“我的老师”为题用“音容再现”法写一个作文开头。

①我的数学老师姓陈，五十岁左右，总穿着一件灰色衬衫，袖口永远卷到小臂，鼻梁上的黑框眼镜腿用透明胶带缠着——据说是上次搬作业本时碰断的，他却笑着说“还能用，不用换”。

②“别慌，再读一遍题目”，这是我的语文老师李老师最常说的话。每次我们做题卡壳时，她不会直接给答案，而是弯着腰，指着题目里的关键词，重复这句鼓励的话，直到我们自己找到思路。

（六）训练任务五：言行描写法

1. 课文范例

①我敲响了教务处的门。获准以后便推开了门，一位年轻的女教师正伏在米黄色的办公桌上，手里拿着木杆蘸水笔在一本表册上填写着什么。“老师，给我开一张休学证书。”（陈忠实《晶莹的泪珠》）（动作：“敲响、推开、伏、填写”+语言：“老师，给我开一张休学证书”，用连贯动作和简洁语言，还原场景）

②有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……（毕飞宇《那个男孩是我》）（动作：“聊天、插嘴”+语言：“妈妈，你经常打一个人，那就是我”，用对话冲突制造悬念）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“动作连贯+语言适配”，先设计一个简短场景，用2-3个连贯的动作（如“掏出、翻开、指着”）还原画面，再加入符合人物身份和场景的语言，让开头有“动态感”。

（2）避坑指南：动作不要“杂乱无章”（比如“我走进教室，放下书包，拿出课本，打开笔袋，开始早读”，可简化为“我走进教室，放下书包，掏出课本开始早读”），语言不要“脱离场景”（比如在安静的图书馆，不会有人大声喊“我来借书”）。

（3）适配场景：适用于叙事类作文开头，能快速还原事件开端，让读者有“身临其境”的感觉。

3. 学生精练

请自拟题目，用“言行描写法”写一个开头。

佳作欣赏

①我攥着皱巴巴的试卷，站在爸爸书房门口，手指反复摩挲着试卷边缘。深吸一口气后，我轻轻推开一条缝，听见爸爸翻书的声音，才小声说：“爸，这次考试……我没考好。”（题目：《那次难忘的谈话》）

②奶奶从口袋里掏出一个用手帕包着的东西，一层层打开，里面是几颗裹着糖纸的水果糖。她把糖塞进我手里，笑着说：“你小时候最爱吃这个，我特意给你留的。”（题目：《奶奶的糖》）

（七）训练任务六：场景法

1. 课文范例

①警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。《变色龙》（人物活动：“穿、提、穿过、跟着、端”+环境：“沉静、没人、门无精打采敞着”，用环境烘托人物氛围）

②七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。《蒲柳人家》（环境：“中伏大晌午、热得像天上下火”+人物活动：“拴在葡萄架立柱、系拴贼扣儿”，用环境突出事件的特殊性）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“环境渲染+人物嵌入”，先描写环境（时间、天气、场景氛围，如“冬日黄昏、飘着细雨的街道”），再加入人物的动作或状态（如“我缩着脖子，快步走在回家的路上”），让环境与人物相互呼应。

避坑指南：环境描写不要“过度堆砌”（比如“春天来了，花儿开了，草儿绿了，鸟儿叫了，蝴蝶飞了”，可简化为“春天的公园，花儿开得正艳，蝴蝶在花丛间飞舞”），人物活动不要与环境脱节（比如在“大雪纷飞的冬天”，不会有人穿着短袖散步）。

适配场景：适用于各类作文开头，尤其适合需要营造氛围、烘托情感的文章（如成长类、抒情类）。

3.学生精练

请以“______让我与以往不一样”为题目，用场景法写一个文章的开头，

佳作欣赏：

①深秋的傍晚，校门口的梧桐树落下满地金黄。我抱着刚发的运动会报名表，站在树下，手指捏着表格边缘——以前的我总躲着体育比赛，可这次，我想试着报名800米跑。（题目：《勇气让我与以往不一样》）

②周末的图书馆里，阳光透过窗户洒在书桌，空气中飘着旧书的油墨香。我坐在靠窗的位置，翻开一本《昆虫记》——以前的我总觉得科普书枯燥，直到同桌推荐这本书，我才发现科学原来这么有趣。（题目：《兴趣让我与以往不一样》）

（八）训练任务七：设问法

1. 课文范例

①我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”《我的小桃树》（用“是……吗？是……吗？”的连续设问，表达对“没写文章”的困惑，引发读者思考）

②每次对着长空的一轮皓月，我会想：在这时候某某人也在凭栏望月吗？《月》（用“会想：……吗？”的单一设问，传递思念之情，营造悠远氛围）

2. 教师精讲

（1）核心逻辑：“提出疑问+引出内容”，先确定作文要围绕的核心话题（如“幸福”“成长”“难忘的事”），再针对话题提出1-2个疑问（不用急于回答），用疑问勾起读者兴趣。

（2）避坑指南：设问不要“无意义”（比如“我今天写什么呢？写妈妈？还是写爸爸？”，这种设问没有价值），要围绕文章核心主题（如写“幸福”，可问“幸福是什么？是拥有很多玩具，还是和家人在一起的时光？”）。

（3）适配场景：适用于议论类、抒情类作文开头，能快速引发读者共鸣，自然引出下文对话题的阐述。

3. 学生精练

请以“我的幸福生活”为题，用“设问法”写一个文章的开头。

佳作欣赏：

①有人说幸福是住大房子、穿新衣服，可我的幸福真的是这样吗？是放学回家时妈妈煮的热汤，还是周末和爷爷一起下棋的时光？我想，这些平凡的小事，才是我的幸福。

②每天早上背着书包出门，傍晚伴着夕阳回家，这样的日子算不算幸福？是课堂上老师鼓励的眼神，还是放学后朋友陪我一起走的那段路，让这平淡的日子变得幸福起来？

（九）训练任务八：抑扬法

1. 课文范例

①（欲抑先扬）童年时，我就喜欢野外的蒲公英。早春，它就扬起那黄色的小花，不顾一切地伸展着，即使碰到一两场冷雨或雪，它也不退缩；只要再受到阳光的抚摸，马上就欢开了。……（刘湛秋《草地上的蒲公英的启示》）（先扬：赞美蒲公英“勇敢、顽强”，为后文转折做铺垫）

②（欲扬先抑）花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。（杨朔《荔枝蜜》）（先抑：表达对蜜蜂“不喜欢”，为后文“喜欢”做反差铺垫）

2. 教师精讲环节

（1）核心逻辑：“先定基调+再做反转”，“欲扬先抑”先贬低或不看好对象，再通过后续内容赞美；“欲抑先扬”先赞美对象，再通过后续内容揭示不足。开头只需完成“先抑”或“先扬”的部分，留下反转空间。

（2）避坑指南：“抑”或“扬”不要“过度极端”（比如“我特别讨厌我的同桌，他做什么都让人烦”，这种极端表述会让后续反转生硬），要客观写出初始印象（如“一开始，我觉得同桌有点啰嗦，总爱提醒我带作业”）。

（3）适配场景：适用于写人、状物类作文开头，用反差制造悬念，让人物或事物形象更丰满。

3. 请以“我喜欢______”为题，以“抑扬法”写一个作文的开头。

①一开始，我特别不喜欢爷爷的旧收音机——它浑身是褐色的木纹，按钮都掉了漆，每天早上还会“滋滋啦啦”地响，吵得我没法睡懒觉。直到那天，我听见里面播放的老戏曲，爷爷跟着哼唱的模样，我才慢慢喜欢上它。（题目：《我喜欢爷爷的旧收音机》）

②我以前总觉得小区里的清洁工李阿姨很“普通”，她每天穿着橙色工作服，默默地扫着落叶，从不会和我们说话。可那次我忘带家门钥匙，是她让我在她的休息室等妈妈，还给我倒了一杯热水，我才发现她其实特别温柔。（题目：《我喜欢小区的清洁工阿姨》）

四、作业

以“生活教会了我”为题写一篇不少于700字的写人记事作文，从本节课学习的8种开头方法中，选择最适配的一种设计开头。写作时可结合提示关键词（爱、理想、勤奋、坚强、担当等），通过具体事件展现生活带给你的成长与感悟。

佳作欣赏

生活教会了我

周六的清晨，窗外飘着细雨，妈妈却早早叫醒我：“走，跟我去菜市场买菜。”我揉着眼睛嘟囔：“下雨天怎么买菜啊，网上订不就行了？”妈妈却笑着说：“去了才知道，生活里的学问都在这些小事里。”

来到菜市场，雨丝打在遮阳棚上“沙沙”响。妈妈拉着我走到一个蔬菜摊前，摊主是位头发花白的老奶奶，正用布擦着摊位上的青菜。“大姐，这菠菜怎么卖？”妈妈笑着问。“三块五一斤，刚从地里拔的，还带着泥呢。”老奶奶说着，拿起一把菠菜递给妈妈。妈妈没有立刻买，而是用手指捏了捏菠菜的根：“您这菠菜挺新鲜，就是根有点老，两块五一斤怎么样？”老奶奶愣了一下，笑着说：“行，看你是老主顾，给你便宜点。”

我站在旁边很疑惑：“妈妈，为什么要砍价啊？差一块钱而已。”妈妈没说话，等买完菜走到巷口，才指着墙角的垃圾桶说：“你看，老奶奶的摊位旁很干净，她卖的菜也没有洒水增重，是实在人。但咱们砍价不是为了省钱，是让她知道，她的菜值得这个价，也让她感受到被尊重。”我蹲下来一看，果然，老奶奶的摊位周围没有一片烂菜叶，比其他摊位整洁多了。

回家的路上，妈妈又带我去了一家早餐店。店里人很多，妈妈点了两碗豆浆、两个包子，找了个空位坐下。这时，一位环卫工人走进来，身上还沾着雨水，他犹豫地站在门口，好像在担心自己弄脏店里的地板。妈妈看到后，主动招手：“师傅，过来坐这儿吧，刚拖过地，不脏。”环卫工人愣了一下，笑着走过来坐下。

那天的早餐，我吃得格外香。妈妈没有给我讲大道理，却用买菜、吃早餐的小事告诉我：生活教会我的，不是精明的算计，而是对他人的理解与尊重——尊重摆摊老人的劳动，理解环卫工人的不易，这些平凡的善意，才是生活最珍贵的馈赠。

总评

文章以“场景法”开头，通过“细雨清晨、妈妈叫我去菜市场”的场景，自然引出下文。文中通过“买菜砍价”“邀请环卫工人入座”两个具体事件，展现“生活教会我尊重与理解”的主题，符合写人记事的要求。开头与结尾呼应，用妈妈的话点题，结构完整，情感真挚。

来源：也聊教育那点事