让“问号”变成“叹号” | 学段课程衔接

摘要：科学始于“问号”，成于“叹号”。问题是激发好奇与探索的起点，也是科学教育应牢牢抓住的核心。本课例紧扣新课标要求，以“让‘问号’变成‘叹号’”为主题，设计魔术小花变色、鸡蛋入瓶2个生活化实验，将知识点转化为可触可感的探究任务，为发展核心素养、破解初小衔接难题提供

民小编说

科学始于“问号”，成于“叹号”。问题是激发好奇与探索的起点，也是科学教育应牢牢抓住的核心。本课例紧扣新课标要求，以“让‘问号’变成‘叹号’”为主题，设计魔术小花变色、鸡蛋入瓶2个生活化实验，将知识点转化为可触可感的探究任务，为发展核心素养、破解初小衔接难题提供了一条生动可行的路径。一起来看——

选题背景

“问题”是科学探究的逻辑起点，也是激发学生好奇心、想象力和探求欲的原动力。这就需要科学教育要紧紧围绕“问题解决”而展开，让科学的神奇激发学生的好奇。传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动观察生活、发现问题并深入探究的意识和能力，好奇心和探究欲逐渐被消磨。

本课例基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》强化探究实践、发展科学思维的要求，针对以上痛点设计了《让“问号”变成“叹号”》科学探究课。设计魔术小花变色、鸡蛋入瓶2个生活化实验，将初中衔接知识点（酸碱指示剂、压强）转化为可操作的探究任务。旨在唤醒探究意识、培养探究能力、激发学习兴趣，为科学素养可持续发展提供支撑，也为破解中小学知识衔接难题提供实践路径。

教学目标

1.知识目标。掌握酸碱指示剂的作用原理，学会区分生活中常见的酸性、碱性物质；理解大气压强的产生机制及实际应用场景。90%以上的学生能列举3种酸性、碱性物质；85%以上的学生能复述大气压存在的证据，说明鸡蛋入瓶的科学机制。

2.能力目标。提升实验操作与现象捕捉能力；强化逻辑分析、归纳概括及运用科学知识解决实际问题的能力，掌握“发现问题—猜想假设—验证结论”的科学探究流程。小组实验报告100%包含合理假设与数据支撑；通过自主探究式和验证应用式双实验策略，提升学生差异化科学思维。

3.情感态度目标。认识到自然现象的规律性，激发持续探究未知的兴趣；体验科学的实用性与趣味性，增强学习自信心；深刻理解从“疑问”到“真理”的探索意义，树立严谨的科学态度。课堂生成有效问题数量≥10个，建立质疑—实证的科学态度；课后延伸问题解决率达70%，促成“课虽终而思未止”的探究自觉。

教学设计创新

创新点1：问题链阶梯化设计

突破零散提问模式，构建三级问题链。导入层：科学史经典问题引发共情；冲突层：常见的现象制造认知失衡；探究层：魔术小花为何变色→哪些物质能使小花变色→变色背后藏着什么密码？递进深化。

创新点2：双实验差异化赋能

创新点3：科学家历程具象化

将波义耳发现指示剂历程拆解为“现象→困惑→实验→结论”四步，学生同步复现科学史关键节点，体验“真理诞生于一百个问号之后”的具象认知。

创新点4：技术赋能打破固定思维

慢动作回放最速降线轨迹，破解“直线最短”迷思。

教学实施

环节一：点燃问号—制造认知冲突

1.科学史经典问题。播放牛顿被苹果砸中、阿基米德洗澡时浴缸溢水动画短片，教师点睛：一个苹果砸出万有引力，一池洗澡水发现浮力—科学始于对平常现象的追问！学生活动：讲述科学家的探究故事，引起共情。

2.常见的现象。学生观看视频时专注思考，结合已有知识回答；面对新问题时面露困惑，有学生怀疑：两点之间直线最短，小球怎么会走曲线更快？产生认知失衡。

环节二：深探问号—开放式探究

1.魔术导入，发现问题。教师演示“小花变色”魔术，提问：小花变色与什么有关？展示实验材料，学生设计实验方案，验证猜想。学生观察到“紫花遇到不同液体会变红或变蓝”后分组讨论实验方案，最终确定实验方案：将不同液体分别滴在小花上，观察颜色的变化。

2.动手实验，分析现象。教师巡视指导实验，提醒学生记录现象。引导学生归纳：实验中发现了什么？变红的液体有什么共同点？变蓝的呢？紫色小花中有什么秘密吗？学生小组合作完成实验，书写实验报告单。在依据现象将所有试剂分组时惊讶地发现：白醋等物质能使紫色小花变红，因白醋是酸性的，进而推测酸性物质能使紫色小花变红；苏打水等物质能使紫色小花变蓝，因苏打水是碱性的，进而推测碱性物质能使紫色小花变蓝。

当教师揭示紫色小花浸泡过紫甘蓝汁时，学生恍然大悟：原来是紫甘蓝汁遇到不同酸碱性的物质能显示出不同的颜色。

3.科学史嵌入，古今对比。学生观看波义耳发现指示剂的短片，原来我们也能像科学家一样做研究！

4.总结方法，实验成果可视化。教师小结：在刚才的探究活动中我们就像科学家那样通过发现问题、作出猜想、设计方案、实验验证，最终发现了小花变色既与花本身有关也与喷洒的液体有关，同时得出了有关酸碱变色的科学结论。

环节三：拉直叹号—验证式进阶

1.大气压实验演示。教师向学生提问，装满水的杯子用纸片盖住倒立过来，水会洒出来吗？待学生争论后演示实验，当看到纸片牢牢托住水时，学生发出惊叹。随后播放“大气压强形成”视频。实验前一半学生认为“水会洒”，看到结果后开始思考，大气压强有多大？我现在身边就存在大气压强吗，为什么我感觉不到？师生共同探讨解决提出的问题。

2.鸡蛋入瓶实验。教师出示空瓶和熟鸡蛋，如何将鸡蛋完整放入瓶内？引导学生结合大气压知识设计方案。提供酒精棉等实验用品，学生分组实验，提醒注意用火安全。学生给出方法：将鸡蛋轻轻按瘪塞进瓶内；给瓶口加热，让瓶口受热膨胀，使鸡蛋进入瓶内。最后学生在教师引导下，结合刚刚学习到的大气压强相关知识和教师提供的实验用品，小组讨论后提出：点燃酒精棉放入瓶内再放鸡蛋的方法。学生分组实验，实验成功的小组欢呼雀跃，实验没成功的小组自我反思分析原因，并请教其他同伴探寻实验成功的关键。

3.分析原因，迁移应用。教师引导学生共同解释鸡蛋进入瓶中的原因。从酒精燃烧消耗氧气→瓶内气体的量减少，压强减小→大气压力将鸡蛋压入瓶内。然后让学生思考生活中能用大气压强解释的现象。学生回想实验过程，分析原因。思考生活中与大气压强有关的现象，尝试解释。

4.挑战任务，探究延伸。教师引导学生思考如何取出鸡蛋，将探究延伸，促成“课虽终而思未止”的探究自觉。

环节四：延续叹号—探究无终点