摘要：提出基于大观念的高中英语单元整体教学实施路径，即结合文本内容，设定单元教学目标；活化教学氛围，丰富单元教学方法；创新单元评价，优化单元教学实效。结合实施路径，本文以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness为例展开案例分析，详细

感谢您关注“永大英语”！

黄明敏

摘要：提出基于大观念的高中英语单元整体教学实施路径，即结合文本内容，设定单元教学目标；活化教学氛围，丰富单元教学方法；创新单元评价，优化单元教学实效。结合实施路径，本文以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness为例展开案例分析，详细呈现基于大观念的高中英语单元整体教学的过程，为高中英语教学改革提供参考和借鉴。

关键词：大观念；高中英语；单元整体教学

引言

随着教育改革的不断深入，高中英语教学的出发点和落脚点从知识传授向素养培养转变。为了适应新时代的教育需求，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了以大观念为指导的教学理念。大观念教学法强调从宏观层面整合知识、技能与素养，促进学生全面发展，这也为高中英语教学提供了新的视角。因此，探究基于大观念的高中英语单元整体教学的实施是新时代背景下一个重要且迫切的时代课题。

一、基于大观念的高中英语单元整体教学实施路径

（一）结合文本内容，设定单元教学目标

随着教育理念的不断更新，基于大观念的高中英语单元整体教学成为一种新的趋势，这要求教师从宏观的角度出发，结合文本内容，明确单元教学目标。具体而言，教师应阅读单元内的所有文本，理解其主旨，并识别出贯穿整个单元的大观念；基于大观念的引领，对文本内容进行深入分析，找出与大观念相关的关键点，如重要词汇、语法结构、文化背景、作者观点等；根据分析结果，从语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等维度构建单元学习目标，以更好地服务于学生的学习和发展（王新玉 2023）。

（二）活化教学氛围，丰富单元教学方法

1. 开展趣味阅读活动，强化单元教学主题

开展趣味阅读活动是强化单元教学主题的有效途径。具体而言，教师应精心挑选与单元大观念紧密相关的阅读材料，确保其能够体现学科本质，同时与单元主题相吻合，使学生能够在阅读中接触到与大观念相关的内容。在此基础上，教师可以设计预读活动，通过提问、讨论等方式让学生在阅读前建立起与大观念相关的知识框架；将学生分组，并为每个小组分配特定的阅读任务，包括寻找支持大观念的证据、分析作者的观点、理解文本的结构等，或者组织互动式活动，如辩论或小组讨论等，让学生在实践中深化对大观念的认识。需要注意的是，在整个过程中，教师应切实关注学生的主体地位，鼓励他们积极参与和探索，使学习过程既富有趣味性又具有深度。

2. 融入单元核心知识，安排写作任务

写作作为语言输出的重要方式，对检验学生的学习成果具有不可替代的作用。在单元教学中，教师可以根据学生的课堂表现设计能够体现大观念并覆盖核心知识的写作任务，明确任务要求：使用单元的核心词汇和语法，探讨和反映单元主题。为了帮助学生组织思路，教师可以引导他们以小组为单位，共同构建写作框架，其中包括用于探讨单元主题和大观念的关键问题、论点和论据等（许燕红 2023）。与此同时，教师可以提供或指导学生搜集与大观念相关的素材，如案例、引用等，为他们的写作提供有力的支持，帮助他们在作文中论证自己的观点，确保他们能够清晰、准确地传达自己的想法。

（三）创新单元评价，优化单元教学实效

评价是教学中不可或缺的环节。基于大观念的高中英语单元整体教学要求教师从评价指标、评价主体、评价方法等维度着手，构建单元教学评价新体系。首先，教师应优化评价指标。传统的评价往往侧重于语言知识掌握的准确性、语言技能的运用程度等。而在大观念背景下，教师可以增加批判性思维与分析能力、合作与交际能力、创造力与创新能力等指标。其次，教师应丰富评价主体，如让学生对自己的学习过程和成果进行自我反思和评价，也可以通过互相评价促进学生之间的交流和相互学习。此外，家长也可以积极参与评价，提供不同的评价视角。最后，教师应采取多种评价方法，包括过程性评价、综合性评价等，以不断优化单元教学实效。

二、基于大观念的高中英语单元整体教学案例分析

下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness为例，详细分析基于大观念的高中英语单元整体教学的过程。

（一）设定航标——依文本之脉，绘就教学目标地图

本单元包括Reading and Thinking、Listening and Talking、Learning about Language及Using Language等板块，以“运动和健康”为主题，通过介绍不同运动员的故事，展现了运动对个人身心健康和社会发展的积极作用。教师深入理解文本的主题、内容和主旨，将大观念设定为“运动塑造健康人生，体育精神引领成长”。这一大观念将运动与健康、个人成长与社会发展等方面紧密联系在一起，为整个单元教学提供了明确的指导方向。在大观念和文本内容的支撑下，教师设定以下单元教学目标（见表1）。

（二）激活课堂——注入活力之源，教学方法多元化

1. 共读互鉴——开展趣味阅读活动，凝聚教学主题之魂

教师设计一系列趣味阅读活动，让学生在参与中感受运动的魅力，深入理解单元的核心内容。

（1）导入阶段：激发兴趣，预热主题。

在导入阶段，教师提问：“你们认为运动对身心健康有哪些好处？” “你们知道哪些体育明星？他们有哪些优秀品质？”接着，教师播放一段有关运动健儿风采的短视频，展示他们在赛场上的精彩瞬间，以及他们如何通过运动展现坚韧不拔、团队合作等优秀品质，由此不仅能够吸引学生的注意力，还与单元主题相契合。在此基础上，教师引导学生就“运动与健康”主题进行“头脑风暴”，鼓励他们列举出与运动相关的词汇，如fitness、teamwork、perseverance等，以此引导他们在阅读前建立起与运动和健康相关的知识框架，为后续的阅读活动作铺垫。

（2）阅读阶段：深入理解，探索主题。

在阅读阶段，教师依托郎平（Lang Ping）和乔丹（Jordan）的故事内容，引导学生借助思维导图将两位运动员的故事、品质、成就等要素以图形化的方式呈现出来。学生可以在思维导图中将两位运动员的故事进行对比和联系，分析他们的共同点和差异，从而更全面地理解这两位体育传奇人物。在绘制思维导图的过程中，学生需要不断地回顾文本内容，提取关键信息，并进行分类和归纳，由此能够提高信息整合能力，实现对单元主题的整体认识。

（3）拓展阶段：多维实践，深化主题。

在学生阅读完文本后，教师组织一场以“运动是否真的能带来身心健康”为主题的辩论赛。教师将班级学生分为正、反两方，每方都需要准备论据来支持自己的观点。正方可以从运动促进身体健康、增强免疫力、改善心理状态等方面进行论证；反方可以探讨过度运动可能带来的身体伤害、心理压力等负面影响。通过辩论，学生可以更全面地了解运动的利弊，同时强化口语表达能力和逻辑思维能力，更深入地思考运动与健康的关系（杨冬连 2022）。

2. 笔耕不辍——核心知识与写作任务的融合，淬炼思考与表达

在大观念的引领下，教师可以将核心知识与写作任务相融合，淬炼学生的思考与表达。在写作前，教师提出问题：“What sports do you like? Why do you think sports are important for our health and fitness?”以此激活学生“运动和健康”主题的背景知识，引出他们对体育运动的看法。

教师引导学生回顾本单元的内容，提取核心词汇、语法结构和句型。例如，学生复习描述人物性格和品质的词汇，如determined、perseverant、team-oriented 等，以及表达观点和态度的句型，如“I admire sb. Because ...”等。在此基础上，教师指导学生构建写作框架，如在开头部分引出主题和介绍心目中的运动传奇人物；在主体部分详细描述人物的故事和品质，并给出具体例子支持观点；在结论部分总结人物的影响和对自己的启示。在此环节，教师还可以提供相关素材，如名人传记、新闻报道、采访视频等。

依托素材，学生可以深入了解心目中的运动传奇人物，并提取相关信息支持自己的观点。在写作过程中，教师应鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，自由表达自己的想法和感受。同时，教师要关注学生的语言的准确性和表达的清晰度，及时给予指导和建议，以帮助他们巩固所学知识，提高英语表达能力。

（三）评价革新——创新评价之策，提升教学成效之境界

基于大观念，教师可以从多角度构建评价体系，包括设定评估标准，明确评估参与者，以及采用多样化评估手段（何静 2022），具体见表2。

结语

本研究探讨了基于大观念的高中英语单元整体教学的实施路径，并以人教版高中《英语》必修一Unit 3Sports and Fitness为例，为基于大观念的高中英语单元整体教学提供了具体而生动的实践范式。不可忽视的是，基于大观念的单元整体教学不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能激发他们的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。展望未来，期待更多教育者能够积极探索和实践基于大观念的单元整体教学新路径，共同推动高中英语教学的创新与发展。

引用文献

何静. 2022. 大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施研究——以外研版高一必修第三册Unit 4 Amazing art为例 [J]. 高考，（29）：54-57.

王新玉. 2023. 基于英语学科大观念的高中英语单元整体教学设计与实施 [J]. 中学生英语，（36）：11-12.

许燕红. 2023. 大观念视角下高中英语单元整体教学的实施路径 [J]. 考试周刊，（36）：115-120.

杨冬连. 2022. 大观念视域下高中英语单元整体教学设计与实施——以北师大版高中英语必修三Unit 8 Green Living单元教学为例 [J]. 北京教育（普教版），（11）：39-42.

注：本文系宁波市教研课题“大概念视域下高中英语单元整体教学的实践与研究”（课题编号：0113）的研究成果。

来源：永大英语