摘要：“素丝无常，唯所染之。”若将教师的职业成长比作一匹素丝，那身边的教育圈子，便是浸润这匹丝的染料。我们总以为，教师的成长靠的是个人对教案的打磨、对学情的钻研，却忽略了备课室里的闲聊、教研组的氛围、同行间的交流，早已像无形的风，推着我们的职业方向走。有时，一群总
“素丝无常，唯所染之。”若将教师的职业成长比作一匹素丝，那身边的教育圈子，便是浸润这匹丝的染料。我们总以为，教师的成长靠的是个人对教案的打磨、对学情的钻研，却忽略了备课室里的闲聊、教研组的氛围、同行间的交流，早已像无形的风，推着我们的职业方向走。有时，一群总抱怨“学生难教、政策多变”的同事，会慢慢磨掉我们创新教学的热情；而一群盯着“课程优化、学生成长”的伙伴，却能让我们在倦怠时重拾动力。法国心理学家勒庞说的“群体本能影响”，在教师群体中格外明显——你的教研态度、教学视野，甚至对教育的初心，都在被身边的“教育圈”悄悄塑造。对教师而言，读懂圈层的意义，远比多备一节课更能决定职业的高度。而最先要警惕的，是那些悄悄消耗教育热情的“倦怠型圈子”。
一、倦怠型圈子的“温水效应”：抱怨，会偷走教学的初心
不少教师都有过这样的感受：明明刚入职时想搞创新教学，可待久了却渐渐变得“随大流”——这不是能力退化，而是被“倦怠型圈子”的“温水”慢慢浸泡的结果。同事小陈就是个典型例子，他刚进学校时，总抱着笔记本去听老教师的课，还主动研究分层教学，想帮基础差的学生跟上进度。可办公室里的几位老教师，每天闲聊的不是“哪个班学生调皮难管”，就是“搞创新教学吃力不讨好，不如按课本讲省心”。起初小陈还会反驳，可听得多了，也慢慢觉得“没必要折腾”：分层作业改起来太费时间，创新课件不如现成的PPT省事，久而久之，他的教案越写越简单，课堂也渐渐没了当初的活力。期末评教时，学生反馈“陈老师的课有点枯燥”，他才猛然发现，自己早已被抱怨的氛围“同化”。
类似的场景在教师群体中并不少见。比如教研组长组织集体备课，本想讨论“如何用项目式学习教文言文”，可总有老师插话说“文言文考的是背诵，讲那么多没用”“学生连课本都背不熟，搞项目式就是浪费时间”；课后交流时，本该聊“怎么帮学困生补基础”，却变成了吐槽“家长不管孩子，老师再努力也没用”。这些看似“解压”的抱怨，实则像慢性毒药——它会让你把教学问题归咎于“外部因素”，渐渐放弃主动改变的努力。就像一位退休老教师说的：“我见过太多有才华的年轻教师，不是败给了教学难度，而是败给了身边‘躺平’的圈子。”倦怠型圈子的可怕之处，从不是直接阻止你成长，而是用“大家都这样”的借口，让你心甘情愿地放弃初心，最终在重复的教学中慢慢倦怠。
二、成长型圈子的“星火效应”：共鸣，能点燃教学的热情
与倦怠型圈子相反，“成长型圈子”从不缺对教育的热爱——这里的同行聊的不是抱怨，而是“怎么把数学课上得有趣”“如何用短视频帮学生记英语单词”，哪怕是遇到难题，也会一起琢磨解决办法。这种“星火般的共鸣”，往往能让教师在倦怠时重新找回动力。李老师刚教语文时，总愁“文言文教学太枯燥，学生听着就犯困”。后来学校成立“名师工作室”，她主动申请加入，才发现工作室里的老师都在琢磨“文言文新教法”：有的用情景剧还原《桃花源记》场景，有的让学生给古诗画“意境漫画”，还有的组织“文言文辩论赛”。跟着这群伙伴，李老师也试着把《论语》改编成“校园情景剧”，让学生扮演孔子和弟子，没想到课堂氛围格外热烈，连平时上课走神的学生都主动参与。更意外的是，期末测试时，她班上的文言文得分率比上次提高了15%。
成长型圈子的价值，远不止“分享教学技巧”，更在于它能拓宽你的教育视野。市区的语文教研群里，老师们会分享“整本书阅读的校本课程设计”“跨学科融合的语文实践活动”；线上的教育论坛里，同行们会讨论“核心素养下的作文教学改革”“如何用AI辅助个性化辅导”。这些交流，会让你突然发现：原来语文不只是教课文，还能链接生活；原来数学不只是算题，还能玩出趣味。就像李老师说的：“以前我觉得教学就是‘教课本、改作业’，可进了名师工作室才知道，教育有这么多可能性。”巴菲特说“和赢家为伍才能成为赢家”，对教师而言，和“热爱教育、主动成长”的同行在一起，你对教学的热情会被点燃，视野会被拓宽，职业成长的路也会越走越宽。
三、主动破圈的“教学密码”：先做“发光者”，再找“同行人”
很多教师会说“优质教育圈不好进”，可真正的问题不是“圈子封闭”，而是我们总等着“圈子来接纳自己”，却忘了破圈的核心——先让自己成为“有价值的教育者”，再用自己的光吸引同频的人。王老师刚到乡村学校时，学校的教研氛围很淡，同事们大多“按部就班教学”。可她没有抱怨，而是主动做两件事：一是坚持写“教学反思日记”，把每天的教学问题、学生反馈记下来，每周整理成“分层教学建议”；二是主动给同事分享“如何用简单的教具教物理实验”，比如用矿泉水瓶做“大气压实验”，用硬纸板做“光的折射模型”。起初只有两三位老师愿意听，可慢慢的，她的“教学小技巧”帮同事解决了“实验器材不足”的难题，越来越多的人开始找她交流。后来，镇上的教研主任听说了她的做法，邀请她加入镇教研小组，还让她牵头设计“乡村学校物理实验校本课程”。不到两年，王老师就从“普通教师”成长为“镇级骨干教师”。
教师的破圈，从不是“攀附名师”，而是“用自己的教学实践创造价值”。想进优质教研群，不如先把自己的“分层教学案例”整理好，主动在群里分享；想加入名师工作室，不如先把自己的“创新教学成果”做出来，比如带学生搞的“校园文化征文活动”“科学小发明比赛”。就像王老师那样，她没有等着别人“带自己成长”，而是先做“发光的人”——用自己的教学热情吸引同行，用实用的教学经验赢得认可。对教师而言，最好的“教育圈”不是别人给的，而是自己“挣”来的：你对教学的用心，会成为你破圈的“通行证”；你为学生的付出，会成为你吸引同频者的“磁铁”。
塞万提斯说：“告诉我你和谁在一起，我就告诉你你是谁。”对教师而言，你身边的教育圈子，就是你职业成长的“镜子”——照出你对教育的态度，也映出你未来的高度。我们不必抱怨“没有好的同行圈子”，因为每个教师都有选择圈子的主动权：远离那些消耗热情的抱怨，像李老师那样主动靠近成长型圈子；不做等着被带动的“追随者”，像王老师那样先做发光的“创造者”。当你身边的同行，都在和你一起琢磨教案、一起为学生的进步开心、一起为教育的创新努力时，你会发现：原来教师的职业成长，从不是一个人的孤军奋战，而是一群人的并肩前行。而那匹原本可能被“倦怠染料”染暗的“职业素丝”，终将在优质教育圈的浸润下，绽放出属于教育者的明亮光彩。
来源：伯灿教育