摘要："上周美术课带学生用树叶做拓印画，结果玩嗨了！科学老师教大家辨认叶脉结构，数学组跑来量树叶对称轴，语文老师趁机讲解'一叶知秋'的诗词。孩子们边印边喊：'这片枫叶的对称轴误差1毫米！'还有个娃把拓印画剪成拼图，说这是'会呼吸的数学题'。最后墙上的作品展叫《叶子的

【教师观】

1. 教师作为文化传承者：

(教师不仅是知识的传授者，更是文化传承的重要桥梁)

2. 教师作为学科融合者；

(教师不仅是单一学科的传授者，而是逐渐转变为学科融合的推动者。)

3. 教师作为创新开拓者

(教师不仅是知识的传播者，更是创新领域的开拓者。）

案例：教师作为学科融合者

"上周美术课带学生用树叶做拓印画，结果玩嗨了！科学老师教大家辨认叶脉结构，数学组跑来量树叶对称轴，语文老师趁机讲解'一叶知秋'的诗词。孩子们边印边喊：'这片枫叶的对称轴误差1毫米！'还有个娃把拓印画剪成拼图，说这是'会呼吸的数学题'。最后墙上的作品展叫《叶子的N种打开方式》，校长路过直呼：'这哪是美术课？分明是知识联欢会！'"（共112字）

〖学生观〗

1. 学生是合作的参与者

学生是课堂中的合作者，通过互动交流与老师同学共同成长。

2. 学生是生活的实践者

学生不是光在课堂里听课，而是自己动手参与生活，把学的东西变成活生生的经验。学生是生活的实践者，在动手体验中把知识变成解决问题的能力。

3. 学生是终身学习的践行者

学生不是毕业就“散场”，而是把生活当课堂，每天都有新知识，活到老学到老不停歇。

案例：学生是生活的实践者

"你见过会'开花'的井盖吗？我们带学生用粉笔改造社区斑马线：先测绘路口流量（数学），再用渐变色画出银杏叶斑马线（美术），叶脉里藏着交通安全标语（语文）。下雨时颜料遇水显字，环卫工大叔都来点赞：'这些娃娃画的'安全花'，比喇叭喊一百遍都有用！'"（共100字）

课程观：

1.课程实施需关注学生经验

（将学生已有经验作为课程起点，通过真实情况促进知识迁移与应用）

2.课程需要强化核心素养导向

（围绕正确价值观，必备品格与关键能力设计课程目标）

3.课程是动态生成的生态系统

（课程内容需随社会发展持续更新，融入时代议题，如人工智能，可持续发展）

案例：课程实施需关注学生经验

校园写生与情感体验（济源承留一中）**

济源承留一中在七年级美术课《描绘我们的校园》中，组织学生走出教室，在校园内进行线描和透视写生。学生通过观察绿叶、柱子、乒乓球台等日常场景，用铅笔临摹并闭眼测量比例，将个人观察与情感融入创作。教师引导学生“取舍”细节以突出主体，并启发学生感受自然之美。课程中，学生不仅掌握了绘画技巧，更通过亲身体验增强了对校园环境的感情，如一名学生感慨“小草可爱，风一吹向我点头”，从而自发产生爱护公物的意识。该案例通过结合生活场景与艺术实践，深化了学生的审美感知与情感联结。

课堂观-教学观-学习观

1.生长的课堂

（生长的课堂，是师生共同耕耘的沃土，让知识在互动中生根发芽，向上生长）生长的课堂不是老师填鸭的“速成大棚”，而是师生共耕的“生态菜园”，知识如种子在讨论、试错和反思中抽枝展叶，每天都能听见拔节声。

2.生活的课堂

（是师生共同走进的大舞台，把真实经历变成鲜活知识，在实践互动中学会成长。）

3.生态的课堂

（生态的课堂，是师生共生的森林，让知识像树木一样在多元互动中扎根生长，用协作与包容滋养出和谐共长的教育生态。）

4.生动的课堂

（不是老师唱“独角戏”的静音剧场，而是师生共演的“真人秀”，知识像跳跳糖，在笑声、争论和动手尝试里噼里啪啦炸开甜味。。）

案例：生活的课堂

组织学生收集废旧材料（如纸箱、瓶盖），用创意拼贴画的形式改造为"城市生态地图"，在社区展览中讲解环保理念，让艺术创作与生活问题解决深度结合。

评价观

1.评价聚焦个体发展潜能

（不只关注分数，更多关注进步，兴趣和才能）

2.评价内容需突破知识本位

（不仅仅学科知识为核心，还包括技能、态度、情感等全面的方向，比如批判思维、创造力）

4. 评价方式应该实现动态多元

评价不是一把死板的“打分尺”，而是随时记录成长闪光点的“万花筒”，学习路上每一步都算数。评价方式应该像游戏闯关一样，随时更新任务，用积分、勋章和成长档案记录多维进步。

案例：评价内容需突破知识本位

在"再生艺术计划"项目中，学生用废旧材料创作装置艺术，评价重点从绘画技巧转向创意构思（如材料重组的想象力）、跨学科思维（环保理念融合）、协作能力（小组分工记录）及社会价值（作品在社区展览中的公众反馈），通过创作日志、过程影像和反思答辩构成立体评价。

教师素养观

1.跨学科整合素养

（突破学科壁垒，具备课程整统与跨学科能力应对新课标对综合性学习的核心要求）

2.批判性思维素养

（培养识别信息真伪，辨析教育现象本质的能力，在复杂教育情境中保持专业判断力）

3.危机应对素养

（具备突发事件处理与心理危机干预能力，保障校园安全与学生发展权益）

案例：跨学科整合素养

在"古建筑密码"项目中，学生用测绘工具记录老城区建筑结构（历史+数学），用漫画分镜还原营造技艺（美术叙事），结合3D建模复原破损木雕（科技），最后通过社区展览讲解建筑背后的民俗文化（社会研究）

学生素养

1.「知识为骨，思维为魂」——素养根基在于知识积累，但真正的成长需以批判性思维重塑认知框架，让理性思辨成为突破固化思维的利刃

2.实践为径，创新为翼—素养落地需以动手实践丈量真实世界，但若缺乏创新突破的勇气，则只能在既有路径重复，唯有以想象力重构问题边界方能打开新维度

3.「情感为壤，价值为灯」—素养培育需以同理心滋养人性温度，但若无价值判断的定海神针，则易在信息洪流中迷失，唯有将道德准则内化为行动指南针，方能在复杂世界锚定生命方向。

案例：实践为径，创新为翼

案例：
在「生态重生」项目中，学生用废弃塑料瓶切割拼接成生态雕塑，通过反复试验掌握造型技巧（实践为径），同时创新融入光影装置——利用瓶身孔洞投射自然纹理，当光线穿透时呈现动态生态画卷（创新为翼），既训练传统手工能力，又突破材料限制，用跨界思维唤醒环保意识。

五育发展

1.立德破茧（德育：突破惯性思维，塑独立人格）

2.体脑共振（体育：身体为认知载体，运动激活思维）

3.劳创共生（劳育：动手即创造，劳动孵化创新基因）

案例：劳创共生

在「纤维重生」项目中，学生收集旧衣物拆解纤维（劳动为基），通过编织、扎染等传统工艺制作布料肌理（技艺传承），再用热转印技术叠加动态二维码（创新赋能），观众扫码即可观看衣物前主人的故事视频，最终将装置悬挂于旧衣回收站，让劳动痕迹转化为可交互的环保叙事。

教育目的观

1. 德智体美劳全面发展的“全人”

全人是德为根、智为脑、体为骨、美为魂、劳为手的完整生命体

2. 敢闯会创的“未来开拓者”

未来开拓者是敢用脑洞突破边界的破壁者，会用双手创造可能的造物主。

3. 终身学习的“知识游侠”

知识游侠是一生背着书包的探险家，用脚印丈量未知，让好奇心永远在线

案例：德智体美劳全面发展的“全人”

在「社区共生墙」项目中，学生用建筑废料制作环保壁画（劳育实践），测算材料承重比例学习结构力学（智育渗透），团队协作设计地域文化符号（德育培养），粉刷渐变色块时研究光影规律（美育熏陶），最终在阳光房内搭建可触摸的立体壁画（体育协作），让社区儿童通过攀爬感知艺术与生活的共生。

教学信息化

1. 利用互联网资源，丰富教学内容

教学是打开云端百宝箱，让知识像插件一样自由组装。

2. 利用互联网教育，更新教学方法

教学变成实时更新的互动游戏，知识像APP一样随时升级

3. 利用互联网科技，革新教学模式

课堂变身智能直播间，知识以弹幕形式在师生间穿梭

案例：

在「元宇宙美术馆」项目中，学生用VR设备漫游全球数字艺术展（虚拟观展），用Procreate创作动态壁画上传至区块链存证（数字创作），通过Discord与海外团队协作布展（云端协作），最终在Decentraland举办虚拟画廊开幕式（跨界策展），让传统绘画技巧与数字工具在云端碰撞。

教育研究

1. 研究过去错误

研究过去错误不是翻旧账，而是给未来打纠错补丁。

2. 研究现在的学生

研究现在的学生就像拆解最新款手机，既要摸清芯片架构，又得兼容旧系统。

3. 研究未来的教学

未来教学是搭积木式的知识实验场，学生是DIY创客，老师变系统调试员。

案例：研究过去错误

在「包豪斯纠错档案」项目中，学生复刻1920年代流水线家具（历史复现），发现标准化生产导致木纹肌理断裂（错误溯源），通过3D扫描修复榫卯结构（技术纠偏），并加入手工雕刻修复痕迹（人文反思），最终用AR对比展示工业与手工艺融合方案，揭示现代主义设计早期忽视手工价值的教训。

来源：温谟享高中物理课堂