摘要：在科学史上，钱学森的名字与中国航天事业的崛起紧密相连。作为 "两弹一星" 功勋科学家，他的学术成就不仅改变了中国科技发展的轨迹，其成长历程更蕴含着人才培养的深层密码。透过历史细节审视这位科学巨匠的成长之路，我们发现，贯穿始终的求知欲正是其从普通孩童成长为科学大

在科学史上，钱学森的名字与中国航天事业的崛起紧密相连。作为 "两弹一星" 功勋科学家，他的学术成就不仅改变了中国科技发展的轨迹，其成长历程更蕴含着人才培养的深层密码。透过历史细节审视这位科学巨匠的成长之路，我们发现，贯穿始终的求知欲正是其从普通孩童成长为科学大师的核心驱动力。在当代教育普遍面临 "钱学森之问" 的背景下，重新梳理其求知欲培养的轨迹，对破解创新人才培养困境具有重要启示意义。

钱学森 1911 年出生于上海的知识分子家庭，其父钱均夫早年留学日本，归国后投身教育事业，曾任浙江省教育厅厅长；母亲章兰娟则是一位极具数学天赋的女性，自幼接受良好教育。这种独特的家庭文化环境，为求知欲的萌发提供了肥沃土壤。

幼年时期，钱学森展现出对世界的强烈好奇。五岁时阅读《水浒传》后，他向父亲提出了一个天真却深刻的问题："书中 108 个英雄是天上星星下凡，那人间大人物是否都是星星变的？" 面对这个问题，钱均夫没有简单否定或敷衍，而是引导儿子认识到："英雄原本都是普通人，只因从小爱学习、有志向、有毅力，才做出惊天动地的事业。" 这番对话不仅破除了孩童对英雄的神秘化认知，更在其心中播下了 "通过努力成就自我" 的种子。这种基于理性的引导方式，既保护了孩子的好奇心，又将其引向积极的价值追求。

章兰娟则通过传统文化熏陶培养儿子的求知习惯。在正式入学前，她每天清晨指导钱学森背诵古诗文，下午则安排画画或毛笔字练习，形成规律而充实的学习节奏。尤为难得的是，她不仅传授知识，更注重方法启蒙 —— 当钱学森赴美留学时，母亲特意为他准备《老子》《庄子》等典籍，嘱咐他 "熟读这些书籍，可以对祖国传统的哲学思想摸到一些头绪"。这种超越功利、着眼长远的教育智慧，培养了钱学森对知识本身的热爱。

钱均夫在儿子临行前写下的 "人，生当有品" 的训诫，以及 "青春然而归，灿烂然而返" 的期望，更将个人求知与家国命运紧密相连。这种价值引领使钱学森的求知欲始终指向更高远的目标，而非单纯的个人成就。家庭中形成的 "宁静求实" 氛围，使学习成为一种生活方式，这种底色为其终身探索奠定了基础。

进入学校教育阶段后，钱学森幸运地遇到了多所注重个性发展的学校和多位启迪心智的教师，这些教育经历如同精心培育的摇篮，使他的求知欲获得持续滋养。

北京师范大学附中的求学经历被钱学森视为人生重要转折点。当时的校长林砺儒推行与国际接轨的教学改革，形成 "民主、开拓、自励、创造" 的校风。在这里，教育不是机械灌输而是启发引导，学生被鼓励 "不死抠课本，提倡多看课外书"，学习过程被转化为 "一种享受"。数学教师傅仲孙关于 "定理是根据逻辑推断的必然结果" 的论述，让钱学森领悟到科学的严谨性；语文教师董鲁安则通过思想教育，使他感受到 "民族、国家存亡压在心头" 的责任感。这种兼顾科学精神与人文情怀的教育，使求知欲获得了更广阔的视野。

上海交通大学的学习进一步塑造了钱学森严谨的学术品格。1933 年的 "水力学" 考试中，尽管他所有答题全部正确且卷面整洁，但因漏写一个 "s" 被金悫教授扣除 4 分，这份 96 分的试卷后来成为交大优良学风的见证。更令人称道的是他那份长达百页的热工实验报告，不仅详尽记录实验现象，更包含诸多创见，被陈石英教授给予满分评价。这些经历培养的不仅是知识掌握能力，更是对知识本身的敬畏与执着。交通大学 "起点高、基础厚、要求严、重实践" 的传统，使钱学森的求知欲从广泛好奇升华为专业探索。

值得注意的是，这些学校教育的成功之处在于尊重个性差异。北师大附中 "课程多但生动活泼，思想没有压力" 的环境，交通大学教师对学生创新思维的包容，都为求知欲的自由生长提供了空间。当钱学森在清华大学公费留美考试中数学仅得 41 分时，叶企孙教授不仅为他单独补习，还帮助调整专业方向，这种因材施教的智慧，避免了单一评价标准对人才的埋没。

外在环境的培育最终要通过内在转化才能发挥作用。钱学森的独特之处在于，他始终保持着主动探索的精神，将外在教育资源内化为持续求知的动力，并在实践中不断深化这种能力。

在交通大学期间，钱学森就展现出对知识的极致追求。金工实习时，他不满足于简单完成任务，而是反复琢磨工艺细节；实验报告写作中，他不仅记录数据，更深入思考现象背后的原理。这种 "打破砂锅问到底" 的精神，使学习成为自主探索的过程。他曾说："做任何事情都喜欢把它做到极致。" 这种追求卓越的态度，正是求知欲高度发展的体现。

1935 年赴美留学的选择，彰显了其求知欲的价值导向 ——"渴望以自己的知识来改变祖国贫穷落后的现状"。在麻省理工学院获得硕士学位后，他敏锐意识到航空工程实践需要理论支撑，毅然转向加州理工学院跟随冯・卡门攻读博士，这种基于学术判断的主动选择，展现了成熟的求知方向把控能力。当发现导师论文中的错误时，他敢于当面指出，在激烈争论后最终得到冯・卡门的鞠躬认错，这种对真理的执着追求，超越了师生尊卑的传统观念。

即使在被美国软禁的五年中，钱学森的求知欲也未曾熄灭。他

转向工程控制论研究，将航空工程知识与控制理论结合，开创全新研究领域。这种在困境中的知识重组与创新，展现了求知欲的强大生命力。1955 年回国后，面对百废待兴的科研环境，他从零开始构建中国航天科技体系，这种开创性工作背后，正是终身保持的探索热情。

钱学森晚年回忆，艺术修养 "加深了我对人生哲理的理解，也让我学会了艺术上大跨度的宏观形象思维"。这种跨学科的求知兴趣，使其思维方式兼具逻辑严密性与整体把握能力，为复杂科技问题的解决提供了独特视角。

回顾钱学森的成长轨迹，求知欲在科学人才培养中发挥着不可替代的关键作用，这种作用体现在三个维度：认知驱动、方法养成与精神塑造。

在认知层面，求知欲是探索未知的原始动力。正是对航空原理的强烈好奇，推动钱学森从机械工程转向航空理论研究；正是对跨学科知识的渴望，使他能够融合不同领域的智慧，开创工程控制论新学科。科学研究本质上是对未知世界的探索，而求知欲正是这种探索最持久的驱动力。爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师"，钱学森的经历印证了这一观点 —— 当学习和研究成为内在需求而非外部要求时，才能产生持续突破的动力。

在思维方法层面，求知欲促进科学思维模式的形成。幼年时对飞镖飞行轨迹的观察，启发了钱学森对空气动力学的最初思考；交大时期对实验细节的极致追求，养成了他 "一丝不苟" 的科研作风；留学期间与导师的学术争论，锻炼了批判性思维能力。这些思维品质的形成，远比具体知识的积累更为重要。正如他在北师大附中所受的教育那样，"思想没有压力" 的环境更有利于创造性思维的发展。

在精神层面，求知欲塑造科学家的价值追求。钱学森将个人求知与 "改变祖国贫穷落后现状" 紧密相连，使求知行为获得了超越个人的意义维度。父亲 "学习知识，贡献社会" 的教导，母亲对传统文化的重视，都使他的求知欲始终扎根于对国家和民族的责任感中。这种价值引领避免了知识探索的盲目性，使其在面临选择时能够坚守方向。

从钱学森的实践来看，求知欲并非天生不变的特质，而是在家庭、学校和社会环境中逐步培养的品质。它既表现为对具体问题的好奇，也体现为对知识体系的追求；既需要自由探索的空间，也需要理性引导的框架；既关乎个人兴趣，也关联社会价值。这种多维度的特性，决定了求知欲培养需要系统的环境支持。

在应试教育依然强势的今天，钱学森的成长经历为我们提供了重要镜鉴。钱永刚教授指出的 "无休止的刷题把孩子天生的好奇心、求知欲全抹没了"，直指当前教育的核心困境。教育部 2023 年报告显示，近六成小学生 "不想知道课本外的事"，八成初中生背公式 "不管公式是咋来的"，这种现象值得深刻反思。

对照钱学森的成长历程，当代求知欲培养需要在家庭、学校和社会三个层面协同发力。在家庭层面，父母应学习钱均夫夫妇的教育智慧，既保持严格要求又注重方法引导。当孩子提出 "星星变英雄" 这类问题时，不是简单否定而是理性引导；当孩子对飞镖游戏感兴趣时，不是视为 "玩物丧志" 而是发现其中的教育价值。钱均夫陪儿子组装望远镜、引导查阅《水经注》的做法，展现了如何将孩子的好奇心转化为持久兴趣。

学校教育需要回归育人本质，借鉴北师大附中和交通大学的经验，营造 "民主、开拓" 的学习氛围。减少机械训练，增加探索性学习；改革评价方式，从单一分数转向多元能力；鼓励教师像傅仲孙、陈石英那样，用专业素养激发学生兴趣。上海交大保存的 96 分水力学试卷和百页满分实验报告，应当成为教育质量的参照 —— 不仅关注结果正确，更重视过程严谨与创新思考。

社会层面则需要破除 "分数至上" 的功利主义观念，为青少年提供广阔的探索空间。科技馆、博物馆等场所应成为第二课堂，而非简单的 "打卡地"；媒体应多传播科学家探索故事，而非仅关注成果；科技政策应鼓励基础研究，培育 "十年磨一剑" 的学术氛围。深圳某初中 "校园菜园" 项目中，学生主动研究光合作用、计算浇水周期的现象，证明当学习与生活连接时，求知欲自然会被激发。

培养求知欲并非否定知识学习，而是要找回学习的本质意义。正如钱学森在交通大学既打下扎实基础，又保持广泛好奇，二者并非对立关系。关键在于避免将学习异化为考试工具，而是恢复其探索未知、完善自我的本来面目。当教育能够让学生像钱学森那样 "把事情做到极致"，像他那样 "对祖国传统哲学摸到头绪"，像他那样 "将知识与报国相连" 时，创新人才的涌现自然水到渠成。

钱学森的人生轨迹证明：求知欲是科学创新的源头活水，是人才成长的核心动力。在建设创新型国家的今天，我们需要重新认识这一简单却常被遗忘的真理 —— 教育的首要任务不是灌输知识，而是点燃火焰。唯有守护好这份与生俱来的好奇心与求知欲，才能真正破解 "钱学森之问"，培养出更多引领未来的创新人才。

来源：自由的饺子eV