摘要：近年来，河南省郑州高新区艾瑞德学校始终以读书为校风，以阅读为抓手，以书香校园建设为契机，强化读书场域建设，设计六年读书行动计划，积极开展教师、学生和家长协同读书，让读书成为师生、家长的一种生活方式，让书香充满校园。

读书活动是一件大事，行动主体在学校，加强“书香校园”建设是营造爱读书、读好书、善读书良好环境和浓厚氛围的重要举措。

近年来，河南省郑州高新区艾瑞德学校始终以读书为校风，以阅读为抓手，以书香校园建设为契机，强化读书场域建设，设计六年读书行动计划，积极开展教师、学生和家长协同读书，让读书成为师生、家长的一种生活方式，让书香充满校园。

价值先行，一体化设计读书行动线路图

六年影响一生，读书滋养童年。在小学六年时间轴上，我们将培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人目标落实为眼中有光、脸上有笑、心中有爱、脚下有力的“四有”儿童育人目标，读书就是育人，通过读书实现育人目标。同时，一个人的阅读观影响他的世界观、人生观、价值观。学校在开展阅读时，首先是让师生眼中的阅读“大”起来。阅读不是可有可无的消遣，也不是茶余饭后的加餐，更不是应付考试的工具，它是我们的生活方式。

结合新课标，学校将阅读体系划分为三个学段，一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段。第一学段，学生在儿歌中自然识字。例如进入一年级，学生首先拿到的是校本儿歌《我的姓名书》，这是由本班学生名字创编的儿歌，让学生在朗朗上口的儿歌中认识新同学、熟悉新班级，在阅读中自然识字。当学生开始学习拼音时，配发与语文教材同步的《多文本阅读语文经典读本》，拓宽阅读范围，让随文识字时时处处得以展现。

第二学段，学生通过有指导、有计划、有系统的阅读实践活动，例如整本书阅读思维导图、课前三分钟阅读主题演讲、我给校长背课文活动和演讲少年团等，学习基本阅读方法，习得阅读策略，提高思维能力。

第三学段，通过“以读促写、以写促读、读写共生”融通儿童成长“任督二脉”，六年级毕业时人人出一本自己的“毕业书”。

同时，阅读不仅发生在语文学科，数学学科开发阅读绘本，将真实的生活场景变成可读性强的阅读文本，低段标注拼音，让学生从完整的信息中提取数学知识。英语学科采用分级读物、开展英语故事节、一班一绘本剧等活动。在绘本剧创编过程中，将教师变导演、学生变演员、单词变台词、课本变剧本，让阅读成为“悦读”。

阅读课程评价不单单是对阅读结果的反馈，更是对阅读过程的动态呈现。为了防止学生突击完成阅读任务，而非养成阅读习惯，我们探索全过程阅读评价，为每个学生定制“学期阅读报告”，学期结束时一人一报告、一年一进阶，1300个孩子有1300份阅读报告。

场域联动，形成家校社读书行动区块链

学校发挥主导作用，让阅读人人、时时、处处发生。学校阅读场域做到“五个有”：读书广场有10万藏书可供借阅，并成为每周一节阅读课的首选之地；每层教学楼有读书廊，放置适合本学段学生阅读的书籍；每间教室有读书角，方便孩子课间“就近取书”；生活区大厅有读书吧，墙上是学生的阅读思维导图；宿舍有床头书，睡前读书成为儿童生活日常……把图书资源转化为读书资源，无处不在的书籍如同不起眼的胶水，不经意间拼接学生的碎片时间，让阅读真正成为学生生活的一部分。

促进学习型家庭建设。校风影响家风，家风联动校风。为了让阅读成为家庭共识，以家长阅读带动学生阅读，学校开展了一系列活动，如“智慧父母课堂”引导家长多读书，举办班级家长会发布书单，用“小黄书包”和“好书漂流”搭建亲子共读桥梁，举办“书香家庭”“瑞德家长”评选促进家长阅读。多一个“书香家庭”就多一个“学习型小组”。

构建“亲我”阅读社区。我们以学校为原点，以学校到家庭的距离为半径，画出一个阅读场域地图。以识字学习为例，学生到校外广告牌、公交站、大商场等场域收集“字宝宝”，为顺利阅读打下基础；多次举办“作家进校园”活动，用他人阅读故事启发和带动学生阅读；系统开展“为你读书”活动，每天第三学段学生为第一学段学生进行故事伴读、整本书阅读、好书荐读活动，促进阅读习惯的有效养成；立足家长资源，每学期开设320节家长课堂，形成“第二张课表”，家长走进教室为学生分享好书故事、探索书籍秘密。

教师读书影响学生读书、家长读书，共读一本书、分享一本书，以书为载体，校风联动家风，读书成为教风、学风、家风的最大“公约数”。

读写一体，构建自我生长螺旋环

人的成长是螺旋上升的，学生学习也是如此。叶圣陶先生指出，语文学习不外乎两件事：阅读和写作，阅读是理解他人，写作是表达自己。的确，读书是输入，写作是输出，读书是“吸”，写作是“呼”，“呼吸”之间完成生命成长，成就书香校园。

以读促写，边读边写。每学期开学初，每一个学生语文课本扉页都贴着一张含有必读书、选读书、自读书的阅读单，一学期评价一次。今年世界读书日，学校推出包含“阅读书单、主题书单、阅读手册（高年级学生）、阅读登山榜、阅读档案（一年级学生）、阅读调查问卷、阅读记录表、阅读评价标准”的阅读盒子。以此为支架，系统推进日常化阅读，实现“六年三百万”的有效阅读目标。

读着读着就“饱”了，进而产生写的冲动，我们鼓励并引导学生从一年级开始写生长日记，通过写出来、画出来、讲出来促进阅读转化，让阅读可视化。仅仅过去一年，全校就有82个学生出了自己的“土书”，二年级学生占了其中的半壁江山，四年级学生刘驰邈每年出一本书。2023届毕业生首次用6年时间给出了回答，191个孩子191本毕业书，平均每本6万字。

以写促读，边写边读。写着写着就“饿”了，写作是读书的“饥饿疗法”，只有写了才知读之不足。

为了抓好写，我们首先明确写作内容，比如一年级拼音日记、二年级看图写话、三年级班级日记、四年级单元习作、五年级成长对话、六年级读书感悟等，并将其纳入语文学科常态备课和教学中。其次设计各年级写作路标：新一年级开学典礼上，播下“出书”的种子；每班每学年设计一本书，蹚出“出书”的路子；五年级梦想书启动会，亮出“出书”的样子；六年级毕业书发布会，结出“出书”的果子。最后是制度保障，学生每天必写，教师每篇必复，年级每人必展，学校每册必藏。

通过瑞德文学社刊、年级报、向外投稿等方式，为学生写作搭建发表的平台。学校先后有200多个学生的作品在报纸杂志发表，320个学生出版了个人“土书”。每人出一本毕业书是六年的成长愿景，在它的召唤下，写书成了时尚，“出书”成了标配。

热爱阅读的孩子眼中有光、脸上有笑、心中有爱、脚下有力。书香校园的“香”，是动词，是行动。只有让每一个孩子行动起来，校园才能暗香浮动，香漫其中。

《中国教师报》2024年12月04日第8版

作者：李建华

来源：中国教育新闻网一点号