摘要：在小学英语教学中，作业是连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，更是落实新课标核心素养要求的关键环节。人教版PEP小学英语教材已全面对接新课标理念，强调以素养为本的单元整体教学，这对作业设计提出了更高要求——不能再是零散、机械的题型操练，而需围绕单元主题，构建与教
在小学英语教学中，作业是连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，更是落实新课标核心素养要求的关键环节。人教版PEP小学英语教材已全面对接新课标理念，强调以素养为本的单元整体教学，这对作业设计提出了更高要求——不能再是零散、机械的题型操练，而需围绕单元主题，构建与教学目标紧密关联、层层递进的整体作业体系。本文将以人教版PEP五年级上册Unit 3 “What would you like?”为例，从目标确定、作业设计、实践实施三个维度，探讨新课标背景下小学英语单元整体作业的设计思路与实践路径，为一线教师提供可借鉴的操作方案。
一、锚定核心：以单元育人价值确定课时目标
单元整体作业设计的前提，是明确单元教学的核心方向与育人价值，如同航行前需先确定坐标，唯有目标清晰，作业才能精准服务于学生素养发展。人教版PEP五年级上册Unit 3 “What would you like?”隶属于“人与自我”主题范畴，其核心育人目标不仅是让学生掌握食物、饮料类词汇及饮食偏好的表达句式，更在于引导学生认识健康饮食的重要性，学会礼貌询问他人饮食需求、清晰表达自己的饮食喜好，进而培养良好的饮食习惯与人际交往中的礼貌意识。
基于这一核心育人价值，我们将单元教学拆解为4个逻辑连贯的课时，并为每个课时设定明确的目标，形成“基础积累→能力运用→综合拓展”的递进链条：
1. 第1课时（A部分对话与词汇）：掌握“sandwich/salad/tea”等常见食物、饮料类词汇，学会用“What would you like to eat/drink?”询问饮食需求，用“I'd like...”表达自己的选择；
2. 第2课时（B部分对话与词汇）：新增“delicious/fresh/healthy”等描述食物特征的形容词，掌握“What's your favourite food?”询问喜好的句式，能说明喜欢某种食物的原因（如“Because it's healthy”）；
3. 第3课时（语音与阅读）：掌握“ow”字母组合的发音规则，能从饮食相关简短语篇（如“餐厅菜单”“家庭晚餐对话”）中提取关键信息，整合前两课时词汇与句式进行连贯表达；
4. 第4课时（Project读写综合）：通过思维导图梳理“自己喜欢的食物—原因—健康建议”的框架，能设计简单的“健康食谱”，并用英语介绍食谱内容及推荐理由，初步形成个性化的书面与口头表达能力。
每个课时目标既聚焦本课时核心知识，又承接前后课时内容，为后续作业设计提供了精准的“方向标”，确保作业不偏离单元整体育人主线。
二、分层设计：以学生认知规律搭建作业体系
新课标强调“面向全体学生，注重因材施教”，单元整体作业设计需遵循学生认知规律，从“基础理解→拓展实践→迁移创新”三个层次入手，设计形式多样、难度递进的作业，让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成就感，逐步提升语言运用能力。
1. 基础理解类作业：夯实语言基础
此类作业聚焦课时核心词汇与句式，以“识别→记忆→简单运用”为目标，形式简洁易操作，帮助学生快速巩固课堂所学。例如：
第1课时：设计“食物图片→英文词汇”配对练习，让学生将“sandwich/salad/tea”等词汇与对应的食物图片连线；再通过“句子补全”题，如“What would you like to ______ (eat/drink)? I'd like some tea.”，强化基础句式运用。
第2课时：布置“形容词→食物匹配”任务，将“delicious/fresh”与对应的食物（如“ice cream”“vegetables”）匹配，并完成“My favourite food is ______ (fish/apple). Because it's ______ (healthy/sweet)”这类句式练习，巩固喜好表达与原因说明。
2. 拓展实践类作业：强化语言运用
在基础巩固后，作业需引导学生将语言知识与生活场景结合，通过“模仿→改编→合作”提升语用能力。例如：
第1课时口语作业：让学生回家后用“What would you like to eat/drink?”向家人询问饮食需求，并录制1分钟对话语音；
第2课时小组作业：3人一组模拟“餐厅点餐”场景，一人扮演服务员（用句式询问），两人扮演顾客（表达需求与喜好），完成对话创编并在课堂展示；
第3课时阅读作业：提供一份简单的“英文餐厅菜单”，让学生圈出含“ow”发音的单词（如“bowl”“window”），并找出菜单中“healthy food”的类别（如“salad”“fruit”）。
3. 迁移创新类作业：提升综合素养
单元最后课时的作业需引导学生实现知识迁移，将所学语言用于真实生活场景，培养创新思维与综合表达能力。例如第4课时：
书面作业：提供思维导图模板（分为“喜欢的食物”“喜欢的原因”“健康建议”三个分支），让学生填写自己的饮食偏好，再根据思维导图写60词左右的“我的健康饮食”短文；
实践作业：鼓励学生和家人一起设计“周末健康早餐食谱”，用英语标注食谱中的食物名称及营养特点（如“Eggs: They're healthy.”），次日在班级内分享食谱设计思路，锻炼口头表达与逻辑组织能力。
分层作业如同“阶梯”，既让基础薄弱的学生能稳步夯实知识，也让能力较强的学生有机会挑战更高层次的运用，真正实现“人人都能获得良好的英语教育”。
三、落地实践：以多元评价保障作业实效
作业设计的最终目的是促进学生发展，而科学的评价则是检验作业实效、反馈教学问题的关键。新课标倡导“多元评价”，即打破单一的“教师批改”模式，通过“过程性评价+结果性评价”“教师评价+学生自评+同伴互评”结合的方式，让评价不仅是“打分”，更是引导学生反思、提升的过程。
在Unit 3 “What would you like?”单元作业实施中，我们构建了“三维评价体系”：
1. 评价内容：聚焦核心素养
不再仅关注学生作业的“对错”，而是从“语言知识”“语用能力”“文化意识”三个维度评价：
语言知识：食物词汇拼写、饮食相关句式运用的准确性；
语用能力：口语对话的流畅度、“食谱设计”书面表达的逻辑性；
文化意识：是否能通过作业体现健康饮食观念（如在短文中提到“我喜欢蔬菜，因为它们很健康”）、是否在模拟场景中展现礼貌用语（如用“Please”“Thank you”）。
2. 评价方式：兼顾过程与结果
过程性评价：针对口语作业（如“家庭对话录制”“餐厅场景模拟”），教师通过课堂观察、语音回放，实时给予口头反馈，如“你准确运用了点餐句式，如果能加上‘Please’会更礼貌”；同桌间通过“星级评价表”（词汇准确性、句式流畅度、礼貌用语各1星）进行互评。
结果性评价：针对书面作业（如“健康饮食短文”“早餐食谱”），教师采用“评语+等级”的方式，评语注重个性化与激励性，例如“你设计的食谱很丰富，要是能多说明一种食物的营养特点会更完整”，避免单纯打“√”或“×”。
3. 评价反馈：促进教学改进
作业评价后，教师需及时梳理共性问题，调整后续教学。例如在批改第2课时作业时，发现多数学生混淆“would like”与“like”的用法，则在第3课时课堂中增加针对性的对比练习（如“What would you like to eat? / What do you like to eat?”）；若学生在“食谱设计”中普遍缺乏营养搭配意识，则在下一单元教学中融入“健康饮食小知识”的拓展内容。
通过多元评价，作业不再是“教的收尾”，而是“学的延伸”与“教的调整依据”，形成“教学—作业—评价—改进”的闭环，真正让作业发挥“促进学生发展、优化教学过程”的作用。
新课标背景下的人教版PEP小学英语单元整体作业设计，需以“单元育人价值”为核心确定目标，以“学生认知规律”为依据分层设计，以“多元评价”为保障落地实效。以Unit 3 “What would you like?”为例的实践表明，当作业与单元教学紧密融合、与学生“饮食”这一日常场景紧密关联时，不仅能帮助学生巩固语言知识，更能培养其语言运用能力、健康习惯与礼貌意识，让作业真正成为推动小学英语教学质量提升的“东风”，助力学生在英语学习的道路上稳步前行。
来源：海韵教育