摘要：新课改强调学生的主体地位，但如何落地？羿飞教育的数字化地理教室提供了一套完整答案——通过设备赋能、流程重构，让课堂从“灌输”转向“共创”。

从“教师主导”到“学生主场”

新课改强调学生的主体地位，但如何落地？羿飞教育的数字化地理教室提供了一套完整答案——通过设备赋能、流程重构，让课堂从“灌输”转向“共创”。

设备赋能：每个人都是探索者

传统课堂中，教具使用常受限于教师操作，而羿飞的教室设计强调“全员参与”：

多点触控设备：池西一中的六边形课桌配备点读地球仪，学生轻点笔尖即可触发语音讲解，实现“自主探究式学习”。

3D模型交互：开封十四中的数字沙盘允许学生堆砌沙土生成实时地貌，教师退居引导者角色，学生通过试错理解河流侵蚀原理。

流程重构：课堂的“四步进化论”

羿飞提出“观察-操作-验证-拓展”的教学闭环：

观察：武汉外校的环幕系统播放板块运动动画，学生初步形成认知；

操作：使用AR沙盘模拟碰撞过程；

验证：通过数字地形比对模型与真实地质数据；

拓展：VR系统漫游全球典型地貌，完成知识迁移。

数据驱动：个性化学习成为可能

数字化设备的另一优势是实时反馈。例如，昭觉民族中学的球幕系统可记录学生互动轨迹，教师通过数据分析识别学习盲区，动态调整教学重点。郑州外国语学校的实验箱则配备传感器，自动评估学生操作精度，生成定制化练习建议。

羿飞的案例表明，技术革新最终服务于人的发展。当教室成为学生自由探索的“实验室”，教育才能真正实现“因材施教”。

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来源：羿飞教育