摘要：一次走班课，班长跑到我的办公室说：“老师，小辰同学没来上历史课，不知道去哪了。”我让班长回班上课后，焦急地在学校里寻找这个孩子。终于，在操场后台的帘子后面，我发现了正在和别班同学打牌的小辰同学。他看见我撒腿就要跑，我将他叫住，问他为什么逃课，他语气很不好地说：

在前两期的育人故事里

我们已经了解了八位教师的教育故事

这期我们再次走进四位教师

看看他们是怎么成为

引领学生成长的灯塔

01 做擦星星的人

清华大学附属中学永丰学校 王嫣

一次走班课，班长跑到我的办公室说：“老师，小辰同学没来上历史课，不知道去哪了。”我让班长回班上课后，焦急地在学校里寻找这个孩子。终于，在操场后台的帘子后面，我发现了正在和别班同学打牌的小辰同学。他看见我撒腿就要跑，我将他叫住，问他为什么逃课，他语气很不好地说：“老师，你别管我了，我不想学了。”说完他气冲冲地跑回教室，把头埋在桌上哭了起来。

下课后，我到孩子身边，打算和他掏心掏肺地聊一聊。孩子先是就逃课的事情承认了错误，然后低下头说：“老师我不想学习了，学不懂，也学不动了。”原来子辰初中的时候就没怎么学习，中考前一个月报班突袭考上了高中。他本想上了高中好好努力，可是两个月来，什么都学不会，也学不懂，期中考试又成绩垫底，他很气馁，想放弃了。我安慰鼓励他说：“别人付出三年的时间考上高中，可你用了一个月就考上了，这说明你是个非常聪明的孩子。高中的学习方法和初中不同，我们一起分析一下，看看是哪不足。现在才高一，还没到说放弃的时候，老师永远不会放弃你，你也不能放弃自己。”孩子听了点点头，在学习上列了计划，上课状态也做了调整。

每一颗星星上的尘埃都是在过往灰蒙蒙的日子里堆积起来的。经过上一次的劝说，小辰同学的学习状态好了很多，每天认真上课交作业。我时常鼓励他，哪怕他只进步了一点，我都不住地夸奖他。孩子不再像以前那么灰心丧气，我在他的眼里看到了光。

然而好景不长，一个月后的某一天，小辰同学突然又回到了过去的样子，上课睡觉，也不交作业。放学后哭着对我说，父母总是责备他，虽然他考试进步了，可是还是得不到父母的认可，父母只关心妹妹，对他一点也不关心等等。原来孩子心上的尘埃源自于家庭，源自于父母的不认可、不关心。后来我和他父母进行了一次又一次的沟通，家长也理解到孩子内心的需求，开始改变自己的教育模式，多关心孩子，不断认可孩子的进步。于是，我又在孩子的眼中看到了光亮，这一次更加灿烂。

除了小辰同学以外，班里还有很多这样“蒙尘的星星”。我觉得我有责任、有义务走进他们，亲近他们，理解他们。苏霍姆林斯基指出，教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。对于班主任来说，爱是对每个生命的尊重和善意，爱意味着要拥有一颗充满爱的心，能够包容无知和缺憾。我相信每一个学生都是一颗星星，通过不断的擦拭，总有一天，都会绽放出属于自己的光芒。

02 于自然中守护童真

护航小幼更好衔接

中国科学院附属玉泉小学 杨玉莹

小学一年级的学生正处于幼小衔接的关键期，不仅要完成作息、学习方式、人际交往的多重过渡，更要面临义务教育阶段的学业压力。我在“承包”一年级道德与法治教学工作以后发现：很多学生喜欢在校园中探秘，哪怕是一个小小的发现也能让他们惊讶很久。

一年级下册无论是语文、道德与法治、科学、美术等学科都提及了大自然学习主题，这时正值春光大好时。我们通过小小的项目式学习的方式，和孩子们一起，制定春游方案，将思政课小讲堂，搬进了国家植物园，并让家长、科学老师、学生组成小组，自己选择喜欢的场所，汇报交流学习成果。

（一）捕捉春天的足迹——

感受自然之美

学生拿着镂空画去收集大自然不同的元素，并在校外辅导员和家长志愿者的帮助下了解不同植物的特性，以“特写”镜头的方式，寻找了有特点的自然之景。

“你们看我的小猴子多可爱啊！”

“你的小猪佩奇太有创意啦！”

……

孩子们进入植物园以后，瞬间变成了一个个小小的自然观察员，三三两两结对探索。

（二）听大自然的语言——

感悟自然之趣

学生在第一个活动中俯下身，感受到大自然的多姿多彩，原本的“漠视”逐渐变为了珍视，孩子们兴致盎然，侃侃而谈，快乐地分享着自己的发现和巧思，但孩子们走进的不应只是静态的大自然，更应认识到，自然不仅给我们物质馈赠，更有智慧的启迪。

于是我们引导孩子们：“大自然给了你们一种怎样的感受啊？”

学生：美丽、好玩、精彩……

“其实，大自然还在和我们说悄悄话呢，让我们一起去找一找吧！”

孩子们重新组成观察小队，借助探究材料，和家长们一起探索、分享大自然有什么有趣的语言，记录读懂这些语言的过程中有什么感受，读懂了这些语言对我们的生活有哪些帮助。

各小组形成了自己的观察手册，他们在回忆生活经验和联系所学内容后还发现：

“看到蚂蚁搬家、燕子低飞、天上出现炮台云，要下雨了，出门要带雨伞。”

“看到一行大雁往南飞、叶子开始变黄，就是秋天要来了。”

“年轮可以告知树的年龄、太阳教我们辨别方向。”

……

学生们逐渐感悟到大自然就是我们的老师，是一个永不枯竭的智慧大宝库。

小学阶段思政课中对于自然的解读突出“审美第一性”。把“自然是美的、有趣的”放在“自然是有用的”之前。比如植物、动物首先是可爱的、灵动的，是和孩子们一起生长着的，而非可以采摘、利用，把人和自然放在对立面。

在活动前，我在执教一年级的道德与法治的过程中就发现，有些孩子对花粉过敏，有些害怕小昆虫，有的觉得泥土很脏，没有真正地亲近过自然，他们对于自然的认识停留在花草树木、猫狗等宠物上，对于大自然究竟有什么元素、他们都是什么样的，美在哪里，有什么好玩的现象……知之甚少，家长对于孩子自然感情的培养也非常有限，觉得带孩子去海边、大山才叫亲近自然，却忽视了身边最容易看到的自然资源。

本次活动后，我在年级中举行了一个“我与自然交朋友”主题展示，孩子们将在自然中捕捉到的美丽元素展示出来，并为他们的作品起了名字，讲述背后的故事，作为本次一年级思政课项目式学习的收尾。

孩子们在感受自然之美的过程中，净化了心灵，也展示了与自然的和谐共生的自由关系，在联结家长资源的过程中，家长对于学生进入小学后的表现有了更加全面的了解，也在家校社多方资源的联动下，更好地促进了幼小衔接，让孩子们对上学这件事充满美好的记忆。

03 慢性子老师与急性子学生

北京市海淀区航天图强小学 王雪

第一次见面时，我还不是一个“慢性子” ，学生小航也不是个“急性子”。转变出现在开学第一周的天文课上，小航掀了自己的桌子，理由是别人说话吵到他上课了；美术课上，他没有经过老师的同意拿了剪刀，表示自己需要剪东西了；体育课上，离开队伍踢标识桶，说自己太生气了。

作为班主任，发现问题及时与家长沟通，我总希望能尽快帮助孩子解决问题。然而，经过沟通与交流，我发现形成这些问题的主要原因在于家庭教育中的言传身教。比如：我问他为什么生气要掀桌子的时候，小航回答爸爸在家生气了就掀桌子。随着年级的升高，小航急性子行为的表现也逐渐加重，他生气时出现过：扔老师的水杯、用桌子撞同学、用手抓伤老师、用书砸同学等行为。

在和小航的对话中我了解到，他所有行为背后的原因都是他太生气，控制不住自己的情绪与行为，而又找不到正确处理情绪的方法。了解到这一点，我教给了小航如何在课堂中发泄情绪，又不影响别人的方法。比如：拿出一张纸，把自己的坏脾气都画出来，然后撕掉，扔进垃圾桶里。

撕纸法

首先准备好一叠纸，然后把心里不舒服的事情用笔写下来。接下来，你可以撕下一张纸，将其一点一点地撕成碎片；也可以同时拿起几张纸，有规律地每次对半撕，或者毫无规律地随手撕。

撕纸法的原理是将负面情绪转化为可视化的纸张，通过记录和不停地撕纸，能快速地发泄各种负面情绪，从而达到宣泄情绪的目的。

然而出现了这样的一幕：小航把自己在班里最不喜欢的同学画在了纸上，周围又添加了很多难听的字眼。课上非但没有撕，反而在课后给同学们传阅。

我的解决方法是，首先夸赞他在课堂中忍住了生气，同时又批评了他随便编排同学的“撒气”方式。小航欣然接受了。就这样，课堂上小航渐渐减少了随意说话与生气拍桌子等问题行为。随着三年级上半学期的结束，他已经渐渐能用这样的方法控制自己在课堂中的情绪了。

孩子在学校问题行为的背后与他在家庭中的教养方式有着密切关系。于是，我再一次联系了小航的家长，在家长的配合下，我们一同为孩子制定了个别化教育计划——“二十一天养成小航行为习惯”。

在班级中，我们会利用班级优化大师软件进行表现性评价，促进学生行为习惯的养成。同时，我也会制定激励方案，每天给不随意发脾气的小航进行加分。家长也会根据他每周的得分情况在家进行相应的奖励。

刚开始小航还能控制住脾气，没多久就又发了脾气，原来是因为，他那么珍惜分数，却被老师扣了很多分，控制不住自己的情绪了。我带着小航一起做了一张思维导图，将课上他的行为表现以及每一条可以反应情绪的路径都画了出来，让他重新思考与选择更适合的情绪反应路径。又带他找到老师，对自己的错误行为进行了道歉。慢慢地，他已经能够较好地控制自己的情绪，也与一个月前的他有了很大的改变。

小航能够成为现在的他，和老师的教育方式有关、和家长的配合程度有关，但更重要的是与同伴的支持有关。一个充满爱意的班集体，可以发现问题，主动帮助，接受每一名不同“尺寸”的学生。我不止一次看到同学拍着小航的后背，安抚他情绪的场景；也不止一次听到同学们口中发出的真心赞扬：“小航，好样的！你控制住情绪了。真为你高兴，继续加油！”

04 猗猗嘉禾 今盈我仓

中国农业大学附属中学 王军

“应农时、顺禾性”，让每一株青苗在园中茁壮生长成他应有的样子，这是我对教育最本真的理解，它也是一粒种子，需要有一块田地，去耕种、去生长；它更是一个梦想，需要有一场浇灌，去开花，去结果。

学校初中楼后拆除违建的空地上，长出了一棵丁香。风刮来了蒲公英的种子，开出了一片金黄的小花朵。我看见了老师和学生们眼中的欣喜。这里，应该从昏暗、杂乱、破旧的犄角旮旯，成为一座花园、一个农场、一个乐园，我在脑海里开始勾勒它应有的样子。

一天中午，学生们在午餐，两个初一的孩子因为“土豆是长在地底下还是结在枝头上”争执得不可开交。孩子们的争执不由得让我沉思：在我们这个人口大国，决定着民族未来的孩子们，如果连最基本的粮食、蔬菜等生长作物的基本常识都不了解，大国粮仓何以为继？再联想到曾经带着几个城里长大的青年教师外出学习，他们也不认识地里的庄稼是韭菜还是麦苗，是未成熟的玉米还是没长大的高粱。我突然意识到，如果不务本，哪来的依循节律、浇水施肥，哪来的因材施教？我的“农·人”情怀办教育哪有立锥之地？

让每一株青苗长成它应有的样子，就是一场对生命成长的见证。营造一片天地，共同去传承我们的农耕文化、感悟大地哺育生命的真谛、领略生命成长的节律。我的脑海里，越来清晰地浮现出一个连接历史与未来、关联知识与实践、承载人与自然关系的生机勃勃的田园图画。

于是，古代农耕文明以诗歌与图画的形式呈现在了篱墙之上；爬犁风车、石碾磨盘、杆秤蓑衣、犁头扬叉从博物馆走进了师生生活；翻地春种、夏耘间苗、秋收冬藏成了最开心的劳动体验。播什么种结什么果，何时浇水何时施肥，深耕浅种、光照温度如何左右收获……“农·人”教育有了最富有生机的体验场。

什么学段开展什么样的教育教学活动，什么样的学生适合放手、什么样的学生应该时刻被关注，什么样的老师适合放在什么样的岗位，什么样的课程能够发展什么样的能力，这些何尝不是教育的春耕夏耘，秋收冬藏？

当幼苗萌芽，当向日葵绽放笑脸，当麦穗闪烁着金色的光芒，当白胖胖的萝卜顶着长长的叶羽骄傲地把头探出地面，当豆角悬挂在藤蔓随风摇曳……当我跟孩子们一起了解京西稻种植的前世今生，把沉甸甸的稻穗捧在手上；当我手把手教会身边的孩子们如何挥舞镰刀收割，如何捆扎麦草，如何握住锄头翻动泥土、撒下种子，我看到了他们眼里的光芒；当我们的党徽、团徽、队徽一起闪耀在这嘉禾园中，我的心中莫名地生出一份感动——生命成了汗水浇灌下的动人旋律，“农人”耕耘中猗猗嘉禾正盈盈满仓。

我想这就应该是教育的样子。于无声处听惊雷，在四季轮转的变换里，感受和体验生命的美好、感悟劳动与收获的真谛。我们在猗猗嘉禾园，静待每一株青苗以蓬勃的姿态诠释成长的规律和意义。

注：每篇学生的名字均为化名

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素材来源：各相关学校

编辑：黄依依

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来源：海淀教育