新课标理念下的高中英语阅读教学实践

摘要：本文以外研版高中《英语》必修二Unit 3 On the move中Understanding ideas的语篇A Game for the World为例，进行基于新课标五大基本理念的阅读教学设计分析。笔者认为，教师应结合现代信息技术，提升学生的英语学习兴趣

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李道丽

摘要：本文以外研版高中《英语》必修二Unit 3 On the move中Understanding ideas的语篇A Game for the World为例，进行基于新课标五大基本理念的阅读教学设计分析。笔者认为，教师应结合现代信息技术，提升学生的英语学习兴趣，培养他们的思维品质、英语能力和文化自信，促进其英语学科核心素养的发展，真正落实立德树人根本任务。同时，教师应采用多元评价方式，并注重评价对学生学习的促进作用。

关键词：新课标；高中英语；阅读教学

引言

2020年5月11日，教育部公布了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）。新课标提出五大基本理念，包括发展英语学科核心素养、构建高中英语共同基础、实践英语学习活动观、完善英语课程评价体系和重视现代信息技术应用，并指出普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程（教育部 2020）。本研究遵从新课标的要求，结合具体的课堂教学案例，阐述在阅读教学中落实新课标基本理念的途径，以期为今后的阅读教学提供参考。

基于新课标五大基本理念的教学设计旨在让学生依托主题语境，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，在获取、阐释和批判语篇意义的过程中，表达个人观点、意图和情感态度，促进学生语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展。在这一过程中，教师应充分利用信息技术，使其与课堂教学有效结合，既能整合发展学生的语言知识与语言技能，又能增加他们的学习兴趣，提升其思维品质，并提高其英语学习和运用能力，帮助其学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，促进其英语学科核心素养的发展，真正落实立德树人根本任务。同时，采用形成性与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。下面，以外研版高中《英语》必修二Unit 3 On the move中Understanding ideas的语篇A Game for the World为例，进行基于新课标五大基本理念的阅读教学设计分析。

一、教学内容

授课对象是高一学生，基于新课标“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求”的基本理念，在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生建立英语学科核心素养的共同基础。

新课标要求从以下三个方面分析教学内容：一是语篇的主题和内容，即与what有关的问题；二是语篇的深层含义，也就是作者的意图、情感态度或价值取向，即与why有关的问题；三是语篇的文体特征、内容结构和语言特点，即与how有关的问题。

（一）语篇的主题和内容

本课语篇的主题语境是“人与社会”，涉及的内容为体育运动、体育精神及体育运动给人们带来的改变。语篇介绍了足球的历史，并分析了足球在全世界流行的原因。其中，第一段简述了足球的起源及发展历史，第二至第四段分别从三个方面分析了足球受欢迎的原因，第五段总结足球的重要性。

（二）语篇的深层含义

学生通过学习这篇文章，了解到足球在全世界流行的原因，其中足球运动给人们带来的影响与改变的例证能够使学生深入思考体育运动对身心的影响，并反思和改进自己的运动习惯，落实了立德树人的教学根本任务。同时，加深学生对不同文化的认识与理解，以达到文化意识培养的目的。以应用与实践为导向，学生通过小组讨论总结足球精神，并以思维导图或大纲的形式呈现，从而培养总结能力及思维的逻辑性等。最后，学生通过小组表演的形式把新学到的知识迁移到对中国受欢迎体育运动的介绍及其原因分析上，增强对中国体育项目的认同感，坚定文化自信，从而有机渗透情感、态度和价值观。最终整合学习内容，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

（三）语篇的文体特征、内容结构和语言特点

该语篇是论说文，结构清晰。文章开头段第一句话：“These days，football is one of the most popular sports in the world.”开门见山地给出观点。接下来的第二至第四段是主体段，分别从三个不同的方面分析并举例论证了开头段提出的观点。主体部分每段的结构相同，都是段落开头给出分论点，接着举例论证。最后一段是总结段，引用著名足球运动员和教练比尔·香克利（Bill Shankly）的话来总结足球的重要性。

二、学情

本堂课的授课对象为某学校高一年级普通班的学生，大部分学生的英语能力属于中等水平，他们在阅读方面已具备理解和提取文章大意的能力。此外，学生对足球运动有初步认识，并能基本区分语篇中的主要事实与观点。然而，学生的归纳总结能力、语言运用能力及创新能力还有待提升，并且在与足球精神相关的语言表达方面存在一定欠缺。教师可以通过融合信息技术设计各类活动，让所有学生都能乐在其中，从而营造出轻松愉悦的学习氛围，打造真正的生态课堂。

三、教学目标

以英语学科核心素养发展为目标导向，基于以上分析，制订如下表所示的教学目标及重难点。

四、教学过程

本堂课采用读前（导入）、读中（快速阅读、仔细阅读）、读后（迁移）的阅读形式，最后进行课堂总结并布置作业。

读前：阅读导入环节。本环节首先通过一个3.30秒的flash快速导出足球这一话题。教师呈现通过forms创建表单设置的课前预习任务（Previewing：Knowledge of football），汇总学生对足球相关知识的了解情况，并核对问题答案，以调动其已有知识（王 2022），同时使其对足球相关知识有比较充分的了解，做好语言、话题和情感准备。

读中（快速阅读）：通过三个层层递进的任务，使学生在快速阅读中运用已学的skimming阅读技巧，快速把握文章的主旨大意、篇章结构及作者的写作意图。

读中（仔细阅读）：通过完成仔细阅读题目，在自主学习中运用已学的scanning阅读技巧，利用关键词定位答案句，通过对比答案句和题目迅速锁定正确答案。在这个过程中，学生使用不同颜色的笔来勾画关键词及句子。通过视觉的冲击，培养学生快速检索细节信息的能力。具体来说，把题目中的关键词用黄色笔标出，利用这些关键词快速定位答案句，并标以红色下画线，通过对比题目和答案句，从而在文中找出答案，并用黑笔圈画出来。教师根据教学内容的特点，适当渗透阅读方法，为学生的阅读能力提升提供保障（王坤 2022）。最后分析全文的结构，引导学生总结出论说文的结构特点和整篇文章的结构框架，培养其整体逻辑思维（杨玉蓉 2020），并为接下来复述全文提供思维导图。

读后（迁移）：设置了三个层层递进的输出活动。首先，承接读中任务——文章结构框架总结思维导图，使用思维导图，让学生在知识应用及迁移前对所学知识进行总结和简单的输出。其次，让学生以小组讨论的形式，最终通过现代信息技术，使用平板电脑的Teams，以思维导图或大纲的形式呈现小组对足球精神的理解。为了弥补学生对足球精神相关表达的缺乏，教师在设置本项任务时，分别以大纲和思维导图两种形式提供例子，并给出相关表达。这些资料在上课前都已放在class notebook和学案里，方便学生查阅。

本环节旨在通过现代信息技术赋能课堂，提供更多的教学及学习资源，增强学生的学习兴趣，并提高其课堂参与度，使其乐在其中，学在其中，培养总结概括能力及高阶思维。最后，为学生创设情境，以小组表演的形式把知识迁移到对中国受欢迎体育项目的介绍中，增强学生在不同情境下的英语运用能力（陈伟 2023），同时培养其知识迁移及创新能力，发展思维的批判性及创新性。

在总结部分，学生先是通过反思和评价性问题监控、评价、反思和调整自己的学习。教师对小组表现进行总结与奖励，通过Teams呈现小组得分情况，评出总分前两名进行奖励，由小组长上台从希沃软件的盲盒中抽取奖品，并对小组长给予格外的奖励。本环节旨在落实新课标对教、学、评一体化的要求，重视评价方式的多样性和合理性，切实开展好形成性评价，并使用现代信息技术希沃软件拆盲盒功能来增强趣味性，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。

课后作业布置两个略有难度水平差异的作业供学生自主选择，而不是把学生分层级，并布置不同的作业。一方面，避免教师区别对待学生；另一方面，学生的自主选择权得到尊重，并可激励他们挑战自己。作业要求学生先自评再互评，最后由教师批改并反馈，体现评价的多样性。结束语部分能够使学生深入思考足球运动对身心的影响，并反思和改进自己的运动习惯，落实立德树人的教学根本任务。

最后在风靡一时的世界杯主题曲（The Cup of Life）愉悦的音乐声中结束本堂课。本环节设计依据语言学家克拉申（Krashen）的情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）：无论是以个人焦虑还是课堂焦虑来衡量，低焦虑似乎都有利于第二语言的学习。因此，心情放松和感觉舒适的学生容易得到更多的语言输入（Krashen 1982）。

五、教学亮点与反思

（一）教学亮点

1. 现代信息技术赋能。教师通过 forms 创建

表单设置课前预习任务（Previewing：Knowledge of football），汇总学生对足球相关知识的了解情况。教师端可以及时掌握每个学生的动态。此环节旨在让学生对话题有比较充分的了解，为上课做好语言、话题和情感准备，同时使教师能及时掌握学生的预习状态。此环节效果较佳，因为它可以让所有学生共同参与，不懂的学生也会与他人讨论，从而做好课前准备。课上教师核对答案时，学生能提高对未学知识的专注度，达到更好的教学效果。

教师利用某网站生成思维导图范例，为读后环节小组讨论总结足球精神提供指导，丰富学习资源。思维导图范例形式多样、美观，增加了学生的学习兴趣，拓宽和丰富了他们的思维。

教师在Teams中创建课堂笔记本（Class Notebook），分组后让学生利用平板电脑以思维导图或大纲的形式呈现小组对足球精神的理解。为了弥补学生对足球精神相关表达的缺乏，教师在设置本项任务时，分别以大纲和思维导图两种形式提供例子，并给出相关表达。为了方便学生查阅，这些资料上课前都已放在class notebook和学案里。本环节旨在通过现代信息技术赋能课堂提供更多的教学及学习资源，增强学生的学习兴趣，并提高他们的课堂参与度，使其乐在其中，学在其中，并使其思维可视化，培养归纳总结能力及高阶思维。学生乐于、善于利用信息技术进行自主学习、合作学习，课堂效率明显提高。

教师利用Teams分组中的插入符号功能给每个小组加分，实现课中教学评价。每组每回答一次问题添加一个自选符号，计1分（由课代表完成）；小组协同合作的成果根据任务难度等级及小组表现计2—5分不等（由教师规定分数，课代表完成记录）。小组计分及时有效、公开透明，教师的Teams账号实时在教室大屏幕呈现各小组得分，评价实时、高效且可视化，从而充分地调动了学生的积极性、主动性。使用希沃软件拆盲盒功能来抽取奖品，增强趣味性，提高学生学习兴趣和课堂参与度。

2. 小组合作与竞争，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。

3. 重视学生习惯培养，教师要求学生使用不同颜色的笔勾画关键词及句子。通过视觉的冲击，帮助培养学生快速检索细节信息的能力。

4. 评价方式多样化，并且与现代信息技术结合，贯穿课堂始终。形成性评价：小组竞争、师生评价、学生互评、学生自评。注重学生学习的全过程，发挥其学习潜能。

总结性评价：Teams软件展示小组最后得分、优秀作业展示。

5. 课后作业设置两个等级难度供学生自主选择，而不是把学生分层级，并布置不同的作业。一方面，避免教师区别对待学生；另一方面，学生的自主选择权得到尊重，并可激励他们挑战自己。作业要求学生先自评再互评，最后由老师批改、反馈，体现评价的多样性。

（二）教学反思

1. 有些学生的平板电脑网速过慢，影响了他们的课堂参与，在今后的教学中，应提前检查网络，确保设备正常运作。

2. 学生活动设计过多，有些环节没有给学生充足的思考时间，在今后设计活动时，要合理安排时间，确保学生充分思考。

3. 教师引导学生在总结文章文体特征时，需要更多更有效的语言引导学生得出答案。

4. 读中环节活动设置如何更新颖，需要进一步思考改进。

5. 学生抢答环节不够高效、合理，可以尝试采用更具规范性和公平性的抢答方式，如轮流抢答，或者设定规则明确的抢答流程。

结语