摘要：小学语文的古诗教学，必须重视古诗的背诵朗读，让学生在诵读的过程中感受古诗的魅力与哲理，体会诗人表达的思想感情和诗文中展现的美景，有利于促进学生语文素质和审美能力的提高。古诗人常常吟诗作对，所以诗是应该吟诵的，不应该只是看，看是无法体会到诗的韵律的。教师在教学过

1、反复诵读，感受古诗的美

小学语文的古诗教学，必须重视古诗的背诵朗读，让学生在诵读的过程中感受古诗的魅力与哲理，体会诗人表达的思想感情和诗文中展现的美景，有利于促进学生语文素质和审美能力的提高。古诗人常常吟诗作对，所以诗是应该吟诵的，不应该只是看，看是无法体会到诗的韵律的。教师在教学过程中可以引导学生划分出古诗的音步，按照音步大声的朗诵，体会诗文的韵味和艺术感染力。比如孟浩然的《春晓》，大致可以这样划分：“春眠/不/觉晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风/雨声，花落/知/多少。”还有杨万里的《小池》，“泉眼/无声/惜细流，绿荫/照水/爱晴柔。小荷/才楼/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。”

2、启发学生展开丰富的想象

提高小学生的语文素养，使学生能够在理解诗文的意思的基础上，进行文字创作是小学语文的古诗教学目标之一。为此，教师应该运用多种教学方法，启发学生展开丰富的想象和联想，使学士能够灵活的运用古诗提高自己的创作能力。

比如教师在讲解贺知章的《咏柳》时，在领会了诗人描绘的又高又绿的柳树之后，启发学生充分想象自己见到的柳树是什么样的，是长在怎样的环境中的，在静态和动态中各是怎样的姿态，让学生们踊跃发言，积极主动的表达自己的想法，不仅锻炼了学生的表达能力，还活跃了课堂的气氛。

3、营造学习情境，降低学生理解的难度

我国的古诗由于年代久远，对于小学生而言在理解上有一定的难度，特别是一些晦涩难懂的古诗，不论从语言还是从意境上都是这一阶段的学生难以理解的，这会严重打击学生学习古诗的积极性，甚至产生畏惧或是厌烦的情绪，这就要求教师要创造与教学内容相融合的情境，帮助孩子理解古诗的内涵。

小学语文课堂古诗词教学探究

一、注重个性培养，处处彰显学生主体地位。

1、尊重每个学生的朗读体验

《语文课程标准》曾指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”语文课程标准的这一规定以发展学生的个性为出发点与归宿，强调“阅读要注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。

不同的人对于同一内容的体会即使一样，表达出来也有所差异。因此，在这节课的朗读指导中，我充分尊重学生，允许学生通过各自独特的角度去体会。请大家一起来看一段视频：

(播放视频)

“你从词中感受到了什么?用你声情并茂的朗读来表达。”这个问题贯穿于品读词作的环节始终。学生只有口诵文字，心入其境，并赋予形象的体态语言，这时，他们才是一个真正的阅读主体，才能体会到阅读的快乐，才可能拥有真正属于自己的思想。

2、作业安排赋予学生选择权

教学最后，我让学生为自己设计一份作业，可以自己尝试再创作一首《西江月》，也可以再去学辛弃疾的其他诗词或其他宋词作品，还可用为这首词配上画，再现黄沙岭美丽的夜景……… 这些作业都是学生感兴趣的作业，他在完成的过程中会实现又一次提升。我们学习古诗词就是要激发学生的学习热情，教给学生学习的方法，让学生在不断的学习中成长，让学生的人文素养也在古诗词的浸润中得以提升。

二、以诵读代解析，感受全词意境美。

我充分借助各种教学手段补充资料注重形象感悟，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，在学生理解的基础上，指导学生联想画面入情入境朗读。从而把学生对文本的粗略感受转变为细腻的体会，并通过创设情境，把文章中负载的情感真切地传达给学生，使学生身临其境，受到感染。读诗的最高境界是进入诗歌意境。而音乐却能以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中，进而升华情感。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。

来源：我的家乡d远方