摘要：掌握诗歌意象的运用，赏析凝练的语言；能准确诵读，体会韵律美。通过诵读、品析、对比，理解乡愁的层层深化；学习“物化乡愁”的写作手法。体会诗人对故乡、祖国的深情，培养家国情怀，理解两岸统一的意义。
一、教学目标
掌握诗歌意象的运用，赏析凝练的语言；能准确诵读，体会韵律美。通过诵读、品析、对比，理解乡愁的层层深化；学习“物化乡愁”的写作手法。体会诗人对故乡、祖国的深情，培养家国情怀，理解两岸统一的意义。二、教学重难点
重点：分析“邮票”“船票”等意象的内涵；赏析叠词、数量词的表达效果。
难点：理解乡愁从“个人思亲”到“家国之思”的升华；体会诗歌的结构美与情感深度。
三、教学方法
诵读法、合作探究法、对比阅读法
四、教学过程
（一）情境导入（5分钟）
氛围营造：播放《乡愁》配乐朗诵音频（推荐央视朗读版），学生闭眼倾听，感受情感基调。提问互动：“听完这首诗，你心里最强烈的感受是什么？”
“你有过‘思念’的经历吗？比如离开家、离开故乡时，那种情感如何表达？”
作者与背景：简介余光中：台湾诗人，一生漂泊，亲历两岸分离，被誉为“乡愁诗人”。
补充背景：20世纪70年代，台湾与大陆交通隔绝，诗人对故乡的思念化作《乡愁》。
（二）新授环节：诵读·品析·悟情（25分钟）
步骤1：诵读感知——把握韵律美（7分钟）
自由朗读：学生自由读诗，圈出生字词（如“愁chóu、枚méi、栈zhàn、冢zhǒng、峡xiá”），教师正音。教师范读：强调节奏：“小时候/乡愁/是一枚/小小的/邮票”（重音：乡愁、小小的；停顿：斜线处）。
示范语调：前两节轻柔（思亲），后两节渐沉（思国）。
学生齐读：分组赛读，评选“最佳诵读组”，从节奏、语调、情感角度评价。步骤2：意象探究——解码情感载体（8分钟）
小组讨论：圈出诗歌中的意象（邮票、船票、坟墓、海峡），思考：每个意象连接了“我”与谁？
时间阶段意象连接对象空间范围小时候邮票母亲家庭（异地求学）长大后船票新娘夫妻（异地谋生）后来坟墓母亲生死（阴阳相隔）现在海峡大陆家国（两岸分离）总结规律：时间线：童年→成年→中年→老年，乡愁随时间层层深化。
空间线：家庭→社会→生死→国家，乡愁随空间逐步拓展。
设计追问：“为什么用‘坟墓’连接母亲？‘海峡’为何是‘浅浅的’？”（引导理解“生死相隔”的无奈、“地理阻隔”的反衬）
步骤3：语言品析——咀嚼文字魅力（6分钟）
叠词赏析：找出“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，思考：这些词看似“轻淡”，实则有何效果？
明确：反衬手法——物象的“小/窄/矮/浅”，反衬乡愁的“大/宽/高/深”，形成强烈对比。
数量词赏析：分析“一枚”“一张”“一方”“一湾”，体会：具体量词让乡愁可触可感（把抽象情感物化）。
比喻手法：全诗把“乡愁”比作四个物象，探究：为何选择“邮票、船票”等日常物品？
明确：以小见大，用生活细节承载深沉情感，更显真实动人。
步骤4：情感升华——从“个人”到“家国”（4分钟）
资料补充：展示余光中语录：“乡愁是亡国之痛，是文化的乡愁，是巨大的空白。”
简介诗人晚年：多次往返大陆，在厦门写下“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。
深度思考：“现在，乡愁是一湾浅浅的海峡”，“浅浅”能否换成“深深”？
明确：反衬+双关——“浅浅”既写海峡地理特点，更反衬“我”与大陆的情感隔阂之深，突出“渴望统一”的呐喊。
（三）巩固拓展：对比·创作·共鸣（10分钟）
1. 对比阅读：席慕蓉《乡愁》（节选）
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
小组任务：比较两首诗的意象（余：物化意象；席：虚化意象）和情感（余：家国之思；席：朦胧怅惘），填写对比表。
分享交流：重点分析“雾里的挥手”与“浅浅的海峡”的不同情感浓度。
2. 创意写作：“我的乡愁”（仿写训练）
句式参考：“时，乡愁是（意象），____（具体情境）。”
示例：“住校时，乡愁是一通短短的电话，我在这头，妈妈在那头。”
学生创作：请3-5名学生分享作品，教师从“意象选择”“情感表达”角度点评。
（四）课堂小结（3分钟）
师生共总结：内容：四个意象，四代乡愁，从个人到国家。
手法：物化情感、以小见大、叠词反衬。
情感：思亲→思乡→盼统一的家国情怀。
核心追问：“今天，我们为何还要读《乡愁》？”（引导理解：传承家国情怀，珍惜两岸和平。）
（五）分层作业（2分钟）
基础层：背诵并默写《乡愁》，录制诵读音频（配乐+情感表达）。提升层：以“思念”为主题，运用物化意象写一首短诗（不少于4节）。探究层：查阅余光中《听听那冷雨》《乡愁四韵》，整理“余光中的家国情怀”资料卡，下节课分享。五、板书设计（思维导图式）
来源：也聊教育那点事
