摘要：新媒体时代背景下，越来越多新媒体资源被引入和应用到大学体育课程教学当中，其为大学体育课程教学创新改革提供了前所未有的契机，但与此同时也对大学体育课程教学提出了诸多挑战和考验。事实上新媒体所呈现出的互动性、及时性以及丰富性等特征的确为大学体育课程教学开启了全新的
新媒体时代背景下，越来越多新媒体资源被引入和应用到大学体育课程教学当中，其为大学体育课程教学创新改革提供了前所未有的契机，但与此同时也对大学体育课程教学提出了诸多挑战和考验。事实上新媒体所呈现出的互动性、及时性以及丰富性等特征的确为大学体育课程教学开启了全新的改革思路，当前大学体育课程创新改革节奏更是在逐步加快，整体教学质量与之前相比也有了很大提升。
增强体育课程教学的互动性。伴随着新媒体时代的到来，各类新媒体技术、平台以及资源的应用，新媒体已然打破了体育课程教学的固有局限，大大提升了体育课程教学的互动性，即教师和学生可以随时随地进行交流互动。比如，在新媒体平台上，学生可以随时根据自己的学习情况向教师提问，教师也可在第一时间给予学生反馈。除此之外，师生、生生之间也可以在新媒体平台上进行讨论与分享，这对于提高大学生参加体育运动的积极性而言至关重要。
丰富和拓展大学体育课程教学资源。新媒体时代背景下，大学体育课程教学改革正在全力向新媒体靠拢，各学校也在结合自身实际情况积极引入和应用各类新媒体资源。新媒体在丰富和拓展大学体育课程教学资源方面展现出至关重要的应用价值。比如，当前大学体育课程教学中所使用的新媒体平台，其成功汇集了丰富多元的体育教学资源，教师可以根据实际课程教学需求以及学生兴趣偏好随时从新媒体平台上搜索和应用各类资源，或体育赛事视频资料、或专项运动技巧、运动康复知识等等，如此一来，大学生在体育课程中必然会接触到更多元化的学习内容，也可以在潜移默化中提高大学生参与体育课程学习的积极性和主动性。
提升体育课程教学的趣味性。当前大学体育课程教学在新媒体助力之下展现出更强的趣味性特征，这与新媒体独特优势有着非常紧密的关联性。比如，体育教师利用VR和AR技术为学生们营造出各种各样的学习情境，学生们可以身临其境去感受特殊的体育氛围，也可以借此模拟完成各种难度不一的体育动作，这对于大学生而言非常有吸引力，大大增添了大学生学习体育的乐趣。试想通过VR技术，大学生仿佛置身在足球世界杯的比赛现场，和球员一起体验在球场上奔跑、传球和射门的感觉，学生自然会在学习体育的过程中寻找到快乐的感觉，这种新鲜感和体验感便是新媒体所带来的。
为实现个性化学习目标提供支持。新媒体技术和设备可以随时监督和了解分析大学生群体的体育学习数据以及行为习惯等，这些资料都可以为体育教师实施个性化体育教学方案提供重要参考依据。比如，体育教师可以借助学习管理系统来更好地监测和管理学生的学习情况，随时了解学生的学习进度，精准掌握学生的掌握程度等。如此体育教师便可以此为参考来制定差异化的教学计划，学生也可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，实现个性化学习。
随着新媒体技术的蓬勃发展，大学体育课程教学迎来了前所未有的创新机遇，传统教学模式亟待突破，融合数字化、个性化、互动化的教学策略成为提升教学质量的关键路径。
创新体育课程教学内容。在新媒体时代背景下，大学体育教师应充分借助新媒体来创新和完善体育课程教学内容。比如，可以引入更多更具新颖性和吸引力的体育项目，在现实条件允许的情况下可引入大学生感兴趣的射箭、飞盘、攀岩等新型体育项目，一方面可以带给大学生更多的新鲜感，激发和维护好大学生的学习兴致，另一方面这些新兴体育教学内容也有助于在潜移默化中培养和增强大学生的创新精神与挑战意识。再比如，体育教师可引入更多个性化的教学内容，即更充分关注和了解大学生的兴趣爱好，在保证基础教学质量的前提下多设置一些个性化教学内容。如针对当前大学生群体的减脂塑型需求，体育教师可以引入相应内容，为学生提供专业化指导和建议，如此一来，学生自然会表现出更高的参与兴致，课堂活跃度也会越来越高。还有，体育教师要加强对体育文化和健康知识的传播与普及力度，在基础课程教学中多融入相关内容，比如多讲授一些关于各项体育项目的历史渊源，多向学生们讲授运动、文化与健康的关系等等，进而逐步提升大学生群体的体育文化素养与健康意识。
创新体育课程教学方法。创新教学方法是新媒体时代大学体育课程教学改革的重心所在。新媒体时代背景下，体育教师可以从如下几个方面来进一步创新体育课程教学方法：其一，利用多媒体开展体育课程教学，诸如通过制作精美的多媒体课件来给学生们生动形象地展示各种体育知识和运动技能，在讲授一些具体动作技巧时也可利用动画演示的方式来帮助学生们了解动作要领。其二，实施游戏化教学，将体育教学内容设计成各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习和锻炼。通过游戏化教学，能够提高学生的参与度和学习兴趣，增强教学效果。比如，在足球教学中，可以开展 “射门大赛”“传球接力” 等游戏活动。其三，体育教师可尝试采用翻转课堂的教学模式，即在备课阶段提前录制好教学视频，并在课前提前发布到平台上，要求学生们在课前自主学习。在体育课堂上，则更多安排一些讨论、分享、实践操作等环节，体育教师要扮演好答疑解惑的辅导者角色，给予大学生学习主体地位充分的尊重。与此同时，利用翻转课堂这一教学模式来针对性培养和提高大学生的自主学习能力和团队合作能力等。以网球课程教学为例，学生课前观看网球基本动作的教学视频，课堂上教师针对学生的问题进行指导，并组织学生进行分组练习和比赛。
提高体育教师的新媒体素养。新媒体时代背景下，大学体育教学创新与改革被提出了诸多新要求，体育教师作为核心角色必然要主动向新媒体领域靠拢，成为新媒体资源的掌控者和应用者。高校必须充分认识到这一点，并积极采取措施全方位提高体育教师的新媒体素养和水平。首先，高校应立足自身实际情况，在与体育教师深入交流沟通之后构建起一套科学完善的激励机制，借此机制驱动力量来切实提高体育教师参与新媒体教学创新的积极性。对于在新媒体教学方面有重大突破和表现突出的体育教师要给予相应表彰和奖励，如有必要也可考虑将体育教师在新媒体教学方面的工作成果纳入到其绩效考核或者职称评定标准当中，以此来更有效地调动起体育教师参与新媒体教学创新与改革工作的热情。其次，高校要为体育教师争取更多参与新媒体技术培训和学习进修的机会，通过培训的方式来帮助体育教师掌握新媒体技术的基本操作技能和应用方法，提高体育教师运用新媒体进行教学设计和教学实施的能力。除此之外，高校要多支持体育教师参加相关的学术研讨会和进修课程，了解新媒体技术在教育领域的最新发展动态，同时鼓励体育教师大胆更新教学理念和方法。
完善体育课程评价体系。伴随着诸多新媒体资源在大学体育课程教学中的融入和应用，高校需要进一步优化和完善体育课程评价体系的相关内容。首先，推行过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，强调过程性评价的重要性，并借助新媒体技术和工具来加强对大学生体育学习情况的跟踪与反馈力度，通过课堂表现记录、作业完成情况、在线学习参与度等方式进行过程性评价。与此同时，根据学生学习情况同步结合终结性评价，如期末考试、项目考核等，全面评价学生的学习成果。然后，创建多元化评价指标，拓展评考核的维度，不仅关注大学生的学习结果，更要重视大学生的学习过程和综合素质的发展。比如，在评价学生羽毛球学习情况时，除了考核发球、接球等技能外，还要考察学生在课堂讨论、小组比赛中的表现以及对羽毛球背后体育文化的了解程度。最后，鼓励学生自评和互评，让大学生这一学习主体同样参与到评价过程当中来。通过自评的方式，引导大学生更全面认知和了解自己的学习情况以及体育综合素养水平，明确自身的问题和不足之处。通过学生互评，一方面有助于促进学生之间的交流，相互学习和帮助，另一方面也有助于培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。比如体育教师在小组体育项目展示之后可即兴组织学生进行自评和互评，以实现共同进步、共同提高的目的。
新媒体时代大学体育课程教学创新与改革的可选择和拓展空间越来越大，高校积极顺应新媒体发展趋势，主动创新体育课程教学内容、教学方法、完善评价体系，加强师资培训可以有效提高大学体育课程的教学质量，激发大学生的学习兴趣和积极性，促进大学生的全面发展。但在此过程中，体育教师必须做好把关者的角色，要摆正新媒体技术工具的位置，一切以教学要求和大学生实际学习需求为准，切忌本末倒置，盲目应用新媒体，更不可过度依赖新媒体技术而忽略了体育课程教学的本质。
来源：光明网
