摘要：近日，湖北十堰某中学为提升教学质量，增强学生综合素养，在对传统教学模式进行反思后，决定尝试一种全新的教学方式——“双师同堂”。在教育领域不断寻求创新与突破的当下，“双师同堂”这一新颖的教学模式近年来逐渐出现在一些中小学的课堂上。它旨在打破传统单师授课的局限，通

近日，湖北十堰某中学为提升教学质量，增强学生综合素养，在对传统教学模式进行反思后，决定尝试一种全新的教学方式——“双师同堂”。在教育领域不断寻求创新与突破的当下，“双师同堂”这一新颖的教学模式近年来逐渐出现在一些中小学的课堂上。它旨在打破传统单师授课的局限，通过两位教师的协作配合，为学生带来不一样的课堂体验，促进教学质量的提升与学生综合素养的发展。然而，这一模式在实践过程中也引发了诸多讨论。一线教师中，既有对其“跨学科”“优势互补”特点的认可，也不乏视之为“花架子”“形式主义”等的质疑。

“双师同堂”的实践认可

前不久，石家庄私立一中附属小学的两名教师为五年级学生上了一堂“既有文学价值又有理科思维”的双师跨学科课《田忌赛马》——语文教师先从文学角度带领学生分析字词句和段意，数学教师再从数理角度为学生讲解“田忌赛马”的排列组合知识。

该校的“双师同堂”教学模式源于校长李佟2022年暑假参加电视节目《超级语文课》的赛课经历。应比赛环节要求，李佟通过抽签与另一位语文教师蒋婷婷组队授课，共讲英国女作家尤安·艾肯的散文《走遍天下书为侣》。李佟从内容角度、蒋婷婷从文体角度，两人配合讲授，受到了节目组委会和观众的认可，反响良好。

通过这次比赛实践，李佟发现了“双师”授课的优势，如教学内容多元、教学风格多样以及课堂更加生动等。受此启发，李佟回校后便着手将“双师同堂”引入学校的教学体系。随着思考的不断深入，他心中产生了一个疑问：原本由一位教师就能完成的课，为什么要安排两位教师来上呢？为找寻答案，李佟把目光投向了新课标。他发现，新课标中对跨学科主题学习的强调，正是解开他心中疑惑的关键所在。从2022年9月开始，李佟将“双师同堂”和跨学科学习相融合，逐步探索“双师跨学科”课堂教学模式，以打造高效、多元课堂，培养学生的跨学科思维。

李佟在学校组建了教研组，带头研发“双师课”，并给教师上“双师示范课”。他带领教研组的教师从语文学科入手开展跨学科融合，例如语文和美术结合，前半节讲诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，后半节据此作画；语文和体育结合，前半节学古诗，后半节体育教师依诗句韵律编排诗词操。在取得良好的实践效果后，李佟又继续推进数学与不同学科的融合，如数学和科学结合，数学教师讲角度，科学教师讲辨认方向；数学和实践结合，数学教师讲图形组合，实践教师讲七巧板等。

在师资管理方面，李佟将音乐、体育、美术教师分配到各个年级常驻，以方便课表的调整，每周每个学科至少安排2到3节“双师课”，由年级主任牵头配合跨学科教学。他表示，这是通过“双师跨学科”撬动学校管理的蝶变与发展，并不是因为学校的师资丰富才得以开展“双师同堂”。

在两年多的实践里，李佟采用成果展示的形式，对教师和学生的成长效果进行评价。他发现，教师的配合度和自主性很高，业务能力、专业素养得到了很大的提升；从学生角度来看，学生感到枯燥的不是知识，而是无趣的学习方法，小学课程难度相对不大，新的教学形式驱散了学生上课的疲倦感，学生感兴趣，学习效率也得以提高。

河南省舞阳县第二实验中学的初中生物教师王俊强则在生物实验课上采用了“双师同堂”授课形式。在讲解生物理论时，和另一位生物教师相互配合，以主讲教师为主，另一位教师补充知识点。王俊强认为，这种模式能让学生知识面更完整、内容更丰富，也有助于培养学生的团队意识与合作精神。

曾在河北省威县某中学任教的初中历史教师孙芒，在和道法教师研磨七年级道德与法治优质课时也采用过“双师同堂”的授课形式。历史教师从宏大历史角度导入，而后道法教师进行细节讲解。通过对比单师授课的课堂效果，孙芒发现“双师同堂”能更好地吸引学生，提升教学成效。

综合来看，支持“双师同堂”的教师认为，一方面，这种模式能带来不同教学风格与方法的融合，让学生在课堂中感受思维碰撞并收获更全面的知识，利于培养其创新思维和团队合作能力；另一方面，能提高课堂活跃度和参与度，给学生带来新鲜感。此外，若是经验丰富的教师与年轻教师搭配，对年轻教师的专业成长和教学经验积累也很有帮助。

实行“双师同堂”的难点、前提条件及争议

热度攀升之下，关于“双师同堂”的争议也随之而来。

近期，李佟就因网络上对“双师同堂”的讨论再次受到关注，他和蒋婷婷的“双师”讲课视频全网播放量涨到了十来万，但诸如“说相声”“作秀”“浪费师资”“喧宾夺主”等负面评价也纷至沓来。对此，李佟认为课堂的主要任务是教书育人，两位教师要注重讲授内容的衔接与过渡，注重教学的实际效果而非形式，形式可以多样，但不能花哨。“双师同堂”跨学科教学重在“融”与“通”，而不在“跨”。任何新课对学生都有吸引力，教师无法改变传授的知识，但可以创新传授的方式方法，课堂教学切入点不一样，教学效果就不一样。

谈及“双师同堂”的实施难点，王俊强提到，“双师同堂”教学需要教师之间达成一定的默契。相似的思维方式、教学风格以及组织管理能力，是达成良好教学效果的前提条件。然而，在实际教学中，找到如此契合的教师组合并非易事。孙芒在实践中也发现，由于教学安排限制，一学期仅有少数几次利用晚自习时间进行尝试的机会。她认为，对于“双师同堂”教学而言，学校的支持很重要。教学涉及教师考核、学生考核等任务，若有学校制度和教研体系的支持或调整考核方式，教师会更乐于尝试。

除了上述这些实行“双师同堂”的前提条件和难点，天津外国语大学附属滨海外国语学校的高中英语教师杨文清提出了一个颇具代表性的问题：“在如今可借助网络线上资源以及AI辅助教学的背景下，‘双师’教学是否存在师资浪费的情况？”杨文清提到，英语阅读课文常涉及跨学科知识，比如外研版高中英语《龙脊梯田》一课涉及水循环等地理知识，短篇小说《二十年后》一课涉及语文知识，她也曾考虑邀请其他学科教师同堂授课，但最终通过自行收集资料和借助各类AI工具得以解决，邀请计划未实施。

笔者在采访中发现，关于“双师同堂”的争议主要集中于这种教学方式能否真正满足教学需求、提升教学质量。部分教师认为其只是形式上的创新，可能忽视教学的本质，无法真正提高教学质量，甚至因过于注重形式而影响教学效果。例如，山东省莱西市日庄镇中心中学语文教师呼长波从教学特点角度分析指出，一节课要解决的问题基本固定，很难因为多一位教师的加入，就能实现知识的双倍输出。而且，“双师同堂”存在多方面问题，如教学主线的贯穿、教学目标的聚焦、教师注意力的分配，以及是否会让学生对教师产生过度依赖，进而弱化自身学习能力，还包括学生独立思考、深度学习能力的培养，以及学生对知识接收适应的转变等。若仅是教学形式上的“双师”，意义不大。

当然，也有教师持中立态度，认为不能简单地评判“双师同堂”的利与弊，而要基于具体课例情况来分析。“双师同堂”目前还处于一个“发酵”阶段，只有真正实践，才能知道问题在哪、如何去改进。如果还没开始做就先否定，也就难以进步。比如，有教师举例，在讲“运动”“静止”等概念时，两位教师可以分角色——一位以正常逻辑、另一位以诡辩逻辑进行对话，学生就会觉得，诡辩确实不对，但是却无法反驳。此时，两位教师再通过正常的逻辑来为学生演示如何反驳诡辩，这堂课就会很有意思，学生也会更深刻地理解本节课的概念。

网红教师王林（化名）在谈及“双师同堂”时，也分享了自己的见解。她认为，“双师同堂”的难点在于前期的准备工作，两位教师要备课，还需要教学目标、理念、思路达成一致。而课堂具有现场生成性，在课堂中，学生跟教师之间是有互动的，即使两位教师提前多次演练，也不能排除真正上课时会出现各种意料之外的问题的可能。此时，假如两位教师配合得不够默契，应变能力不够强，就会导致课堂割裂、混乱，学生感到茫然、不知所云。“双师同堂”目前仍处于教学研究的一个样本，能不能成功、能不能继续实施，还需要进行尝试与探索。探索可能成功也可能失败，但教师从中一定会得到某些启发。对此，不能强求教师，无论什么课堂形式，让学生学到东西才是王道。

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来源 | 《教育家》杂志2025年2月第1期，原标题《“双师同堂”教学：1+1＞2 ？》

作者 | 周佳珂

统筹 | 周彩丽

校对 | 齐丽涛

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来源：光明日报教育家杂志社