摘要：春色正浓，江苏省南京市月华路小学的“春日市集”热闹非凡。在“点春”展销点，六年级的“彩绘师”凭借一双双巧手，在同学的脸上勾描春花，为他们送上春天的祝福；“咬春”展销点正演绎着“舌尖上的春天”——春卷、春饼、甑糕等应季糕点琳琅满目、色香味俱全，五年级的“糕点师”

春色正浓，江苏省南京市月华路小学的“春日市集”热闹非凡。在“点春”展销点，六年级的“彩绘师”凭借一双双巧手，在同学的脸上勾描春花，为他们送上春天的祝福；“咬春”展销点正演绎着“舌尖上的春天”——春卷、春饼、甑糕等应季糕点琳琅满目、色香味俱全，五年级的“糕点师”打出广告：“‘咬’一口春天，用春天的活力营养身体”……

这是学校“微创业”教育实践的生动场景。学校践行陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想，构建了儿童职业体验课程体系，并以培养学生“永葆好奇、主动发现、问题解决、关怀理解、责任担当”五大核心素养为目标导向，通过课程开发、资源整合、评价升维，实现育人方式的三重跃迁：超越角色扮演，走向真实创生；超越技能训练，走向素养涵育；超越个体竞争，走向社会责任。

走向真实创生

“微创业”课程的核心目标在于通过职业体验教育培养学生的职业意识、职业精神、职业道德、社会责任感、创新精神和实践能力，完善学生对现有职业的认知，拓展对未来新职业的想象，在心中播撒创新创造的种子。

为此，在课程建设层面，学校构建了“‘1+4’课程模型”。“1”指的是与国家课程相关联的学科融创核心课程体系；“4”是以家庭角色、校园岗位、社会职业、网络世界为起点的课程体系。

各学科教师借助教研组、备课组活动，开展与职业体验相关的教育实践活动。在此过程中，学校打破学科壁垒，将跨学科理念贯穿于职业体验活动，满足学生的个性化需求。学校设计实施了“娃娃小当家”生活技能课程、“月华小主人”校园管理课程、“金陵小能人”文化传承课程、“数智小玩家”科技创新课程等课程群。课程群建设目标指向全学科渗透，探索全域支持性策略。教师重点梳理国家课程体系，充分挖掘学科资源，寻找显性或隐性的职业体验教育内容，整理出适于开展跨学科融合的教学篇目，设计了课前3分钟深化相关职业认知、课堂上生发职业想象、探究中感悟职业品质、课后拓展职业体验等融合教学策略，帮助学生初步认识自我与社会发展的关系，建立学业与未来生活及职业选择之间的认知，树立职业责任意识，为学生的自我发展和未来成长提供助力。

例如，数学教师在教授《解决问题的策略——一一列举》一课时，通过播放“物流仓库货物分拣”视频，让学生直观感受物流行业的运作流程，理解“一一列举”策略对提高货物分拣准确率与工作效率的关键作用，增强职业认知。同时，教师创设情境，让学生体验“餐厅配菜师”这一岗位。学生需要一一列举各种食材的组合方式，并在综合考虑营养搭配、菜品成本、顾客口味、饮食禁忌、食材库存等多方面因素的基础上编制出“最合理”的菜单。在此过程中，学生体会到职业的复杂性与创造性，培养了职业敏感度和责任感，让职业体验课程真正超越角色扮演走向真实创生。

走向素养涵育

在实施“微创业”教育实践的过程中，学校为学生打开了三条“境脉”：一是打造校园、家庭、社区联动的全场景学习生态；二是运用问题链驱动学习模式实现深度探究；三是依托虚拟现实、增强现实等多元化适配技术，创设虚实融合的学习场域。

学校地处江宁大学城，周边有高新科技孵化基地、江宁生命科技小镇、逸夫医院、福特汽车研发中心等社会教育资源。利用这些资源，学校进行“微创业”教育一体化设计。学生置身于学习型社群中，通过游学、体验、调研、访谈等，与各行各业的职业人产生深度联结，观察、了解职业样态，升华职业情感，对未来职业产生期待，让职业体验教育超越技能训练，走向素养涵育。

四（7）班的学生化身“小小民生观察员”，他们走出校园，发现周边“口袋公园”存在易建难管等问题。于是，在道德与法治教师的指导和建议下，他们发起了“少年城建先锋号”海选活动。学生通过实地走访、调查研究、小组讨论，积累素材并组建探访小分队，走进城市规划部门、社区、实践基地，进行调查研究和数据汇总，了解口袋公园的管理现状、不同居民群体对口袋公园的真实评价以及具体诉求等基础信息。针对发现的问题，学生从不同角度提出了自己的思考与建议。其中，“基于大数据调查，按需投放公园设施”的建议被区管委会采纳。

家长的职业资源能为孩子提供丰富多样的真实职业体验。学校设立“家长银行”，将学校、家庭与社会联动起来，建立诚信系统，设计运行模式、保险制度，并根据家长为孩子“微创业”项目提供的教育支持，折兑相应的个性化、优质化教育服务和生涯规划指导。学校与家长既是教育资源的提供者，又是教育资源的共享者，共同构建了家校共育新生态。

走向社会责任

学校建立了“自评（成长档案）—互评（小组复盘）—联评（校家社共议）”三级评价机制，并创新引入“能量护照”，全面记录学生职业素养发展轨迹，评估“微创业”的潜在社会价值，实现了从单一评价向发展性评价的升级，帮助学生超越个体竞争，走向社会责任。

在“学雷锋”志愿者行动中，学生在调研社区老龄化问题时，发现独居老人总会忘记按时服药，影响身体健康。于是他们集思广益，研制出“便携式分装提醒药盒”，并在市级科创发明大赛中获奖。学生说：“比起获奖，更让我开心的是能为爷爷奶奶解决生活中的实际困难。”

“微创业”教育实践鼓励学生在具身体验中学习合作共生。因此，学校成立“伙伴集群”，让志同道合的学生组成团队，学校以团队为单位设计整体评估方案，促使学生积极融入团队，在相互协作和相互启发中，萌发职业理想，强化对职业的理解，唤醒勇于担当的高尚品格，生发职业智慧，为团队发展贡献力量。

在“月华甄选”农副产品展销会上，当学生面对试图通过“饥饿营销”等方式进行恶意竞争的“销量王”时，学生自发组建监察组，合理制定规则，建立公平竞争机制，禁止垄断经营。同时，学生还主动发起公益行动倡议，将挣来的“第一桶金”全部捐赠给附近的养老机构。当社会化的商业元素进入校园，学校选择以开放的态度帮助学生直面价值冲突，鼓励学生自主探索，进行价值追问，让学生获得道德成长。

“教育不是为生活做准备，教育本身就是生活。”真正的素养教育就蕴藏在这些带着汗水和笑声的“微创业”故事里。

（作者单位系江苏省南京市月华路小学，本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘少年人才汇’：小学生涯规划启蒙教育的实践研究”阶段性研究成果，课题批准号：D/2021/02/584）

《中国教师报》2025年03月19日第9版

作者：张 琪

来源：中国教育新闻网