摘要：思想政治选考试卷依据普通高中思想政治学科课程标准，结合时代热点，践行“价值引领、素养导向、知识为基、能力为重”命题理念，力求促进“招-考-教-学”有效衔接与良性互动。
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思想政治
思想政治学科组
思想政治选考试卷依据普通高中思想政治学科课程标准，结合时代热点，践行“价值引领、素养导向、知识为基、能力为重”命题理念，力求促进“招-考-教-学”有效衔接与良性互动。
一、紧扣教育根本，发挥学科的育人价值
高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。试卷试题注重发挥价值引领功能和学科育人价值。例如：第2、17等题有助于增强学生对中华文化的认同感和归属感，第11、24等题体现以人民为中心的发展思想，第13题要求学生辩证分析技术伦理问题，第28题让学生在探究全球公共利益中增强责任担当。
二、对标课程标准，遵循素养立意原则
思想政治选考试卷依据课程标准创设命题情境、设计学科任务，发挥“反对死记硬背和机械刷题”的导向作用，以核心素养表现水平来衡量学生的学业水平。例如：第2、12、25、27（1）等题的学科任务要求学生归纳材料，揭示出事物或问题实质；第5、8、24、26（1）等题要求学生围绕现实中的问题，探寻原因，阐释理由；第4、6、17、26（2）等题重点考查学生在具体情境中解决现实问题的能力；第1、28等题则侧重考查学生评价、辨析、批驳某一论点或现象的能力。
三、凸显课程特色，创设生动的测评场景
高中思想政治是学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活实际相结合的课程。试卷试题创设的测评场景，贴近社会生活，紧扣国家发展的时代脉搏，充分反映国家治理的新实践、新成就和新面貌。命题选取“文化强国建设”“应对关税挑战”“个税汇算”“开展深入贯彻中央八项规定精神学习教育”“党群服务中心”“人工智能”“社会治安综合治理中心”“国际关系中的义利观”等素材，既引导教学关注社会公共生活，又考查学生运用理论解决现实问题的能力。
四、遵循评价原则，突出考查学生的思维品质
思想政治选考试卷注重试题情境与学科知识的有机融合，尤其注重考查学生的理论分析能力和高阶思维能力。例如，第3题引用党的十八届四中全会重要论述，第22题引用亚里士多德的论证，第25题引用马克思、恩格斯、列宁著作中的观点，第28题引用荀子的“义利观”，考查学生对古今中外相关经典论述的分析与解读能力。综合题更加突出对学生高阶思维能力的考查，例如，第24、25（2）等题突出考查思维的综合性，第27（2）等题突出考查思维的开放性、创新性。
历史
历史学科组
历史选考卷以课标为依据，创设价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的综合考查方式，引导依标施教，避免死记硬背、机械刷题，推进教学评一致性，发挥历史学科育人价值和优势。
一、价值引领：以史育人，涵养家国情怀
试卷注重党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的考查。第3、4、9、11题选取中国人民追求民族独立和保家卫国史事，弘扬革命文化；第12、20（2）题突出新时代中国式现代化成就与梦想，彰显社会主义制度优越性；第7、8、19题关注国家制度和社会治理，引导学生鉴古知今；第1、20（1）题考查中华优秀传统文化，培根铸魂，增强文化自信。
试卷围绕时代主题，彰显家国情怀。第1题考查良渚文化，了解中华文明的浙江印记；第20题（1）展现中华医学博大精深的价值意蕴；第11题取材中国和世界反法西斯盟国接受日本投降签字仪式，铭记历史；第12题浙江安吉某村的“一片叶子再富一方百姓”和第20题（2）以关注民生、关注人民健康为思考指向，彰显中国特色社会主义道路的优势与活力，增强道路自信、制度自信；第6题例举1930年美国的关税法案加剧世界经济大萧条，以史为鉴，观照现实。
二、素养导向：以“境”命题，体现灵活开放
试卷突出关键能力，特别是学科核心素养的考查。试题设计注重从材料中独立提取信息解决问题的考查，突出历史思维品质，避免形式固化，守正创新。试题图文并茂，运用诗歌、图像、地图、表格、数据、文献等多种鲜活史料，创设学术情境、生活情境、学习情境、社会情境，学以致用，促进教学评一致性。第2、4、7、11题侧重时空观念，第3、5、6、8、9、13、16、17、19、20（1）题侧重史料实证，第10、14、15、18、21题侧重历史解释，第1、4、12、20（2）侧重家国情怀，第22题以大历史观透视社会转型，创设富有历史韵味、紧扣时代脉搏、符合学生认知特点的情境，培养史学理论素养。
三、教考衔接：突出主干，引导教学改革
试卷力求保持结构、题型、难度和阅读量等方面的基本稳定；整卷设计由易到难，梯度明显；适当减少非选择题小题中的设问数量。试题从全省高中历史学科学情、教情、考情出发，按照难度、区分度要求，考查内容突出主干知识，贯通古今中外，考查历史核心概念、重要时代特征、历史发展趋势。第7题借助四幅地图从历史长时段分析统一多民族国家演变机理，探究历史规律；第19题从上与下两个层面聚焦古代国家治理体系，第20题关注民生健康；第21题创设透过历史迷雾，重新认识中世纪的学术情境，考查学生对世界文明广度与深度的认知；第22题切入学术情境，延续试卷灵活开放的风格，以唯物史观的方法论视野，多维考查历史发展动力因素，鼓励多角度分析解决问题。
整卷梯度分布本着由易到难的设计理路，既注重关键能力考查，更着眼学科素养水平区分，使学生学有所获，教师教有所得，彰显人文关怀。
地理
地理学科组
地理试卷命题以《普通高中地理课程标准》《中国高考评价体系》为依据。试卷在知识分布、能力要求、题型结构等方面保持相对稳定。对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值进行了融合考查，落实立德树人根本任务，充分发挥高考的服务选才和引导教学功能。
一、立足学科特色，落实核心功能
地理学是研究地理环境与人类活动关系的科学。第3、4题聚焦海外高层次人才回流现象，强化理想信念、爱国主义情怀；第28题洞庭湖流域双季稻和单季稻种植方式的对比，关注乡村振兴和农业的高质量发展；以锂矿开发和新能源可持续利用等为情境，引导学生关注资源、环境问题对于国家安全的重要性。
二、创设现实情境，关注核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现。试卷以福建省、喀麦隆等多个区域为载体考查，引导学生从区域的视角认识地理事象。创设地理实践情境，第13、14题关于某山地植被与自然带的研学活动，第24、25题天文爱好者对日出地方时和晨昏线的观测，引导学生关注生活中的地理，激发学生科学研究的兴趣。试题高度重视人地协调观的考查，第26题以福建省能源开发、水土保持为情境，强调人与自然和谐共生观。重视综合思维考查，第5题榆林市中心城区时空演变，第21题海水盐度相关判断，强调时空、要素和地方综合思维的考查。
三、明晰设问指向，突出考查要求
试卷结构合理，自然地理、人文地理比重相当。针对学情，试卷设计体现以生为本。命题聚焦地理学科主干内容，强调对基础知识、基本概念和基本原理的考查。设问指向明确，力求贴近学生认知水平，符合思维逻辑。问题设计强调层次性，由浅入深，从现象到本质，考查学生知识迁移和思维进阶的能力。设问形式创新，第27（2）题，以流程图的形式，呈现金矿形成地质过程，考查学生地理思维过程。第28（4）题设置了开放性题目，考查学生面对特定问题情境，运用发散性思维展开思考和作答的能力。
四、精设材料呈现，强化关键能力
试题设置图表多样，有区域图、统计图、景观图和表格等，充分体现地理学科的特点。题目图文信息呈现充分，考查学生获取信息的能力。整份试卷中，有景观差异辨认、信息技术运用对比、不同省份运输方式对比、风电与水电开发条件的对比、不同区域自然环境特征对比以及种植方式的对比等，重视比较思维的考查。第28（2）、（3）题，考查了中小尺度天气系统与大尺度环流之间的关系，需要学生在获取和解读地理信息的基础上进行辨析，进而考查描述地理事象特征、阐释地理问题成因等地理学科关键能力。
物理
物理学科组
物理选考试卷依据《普通高中物理课程标准》，着重考查物理观念、科学思维和科学探究素养，落实“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能。
一、落实依标命题，体现基础性
试卷严格依标命题，充分体现了基础性。如第1题结合光子能量表达式考查了普朗克常量的单位；第2题结合“神舟十九号载人飞船”返回舱安全着陆考查了质点、平均速度、万有引力和失重等基本概念；第3题以教材为蓝本考查了平抛运动的基本规律；第5题基于LC振荡电路考查了电磁振荡周期与电容、电感的相关因素等基础知识。
试卷依标命题的同时，很多内容来源于教材，体现基础但高于教材。如第4题以教材中电子衍射原图为基础，考查物质观念；第8题以教材中α粒子散射原图为基础，测评学生的相互作用观念；第14-I实验题中，要求学生建立合适的标度，对实验数据进行处理，考查科学探究素养。试卷内容涵盖课标要求的六大模块，分布合理。试图通过对基础知识的考查，引导中学教学重视教材、减负增效。
二、坚持素养立意，体现综合性
试卷试题坚持素养立意，重视物理学科的育人价值，体现综合性。如第6题在弹簧振子原型基础上融入了桌面摩擦力，综合考查学生的运动、能量观念；第9题以鸡蛋从高空坠落为背景，在考查相互作用观念的同时，测评学生的科学思维素养；第14-II题以课标要求的分组实验为基础，适当拓展并考查学生科学探究素养；第16题作为力学综合题，考查学生从动力学、功和能、动量等综合解决问题的素养；第15题在考查热学基本规律的同时，结合我国传统医学疗法，考查学生的科学态度和责任。试卷通过素养立意，引导中学教学在重视物理知识的同时，提高学生运用物理知识综合解决问题的能力。
三、融入真实情境，体现应用性
试卷试题结合学生实际，创设来自于生产、生活和学习过程中的生动情境，体现了物理学科的应用性。如第7题的风光互补环保路灯、第9题的高空抛物和鸡蛋坠落、第10题脱胎于琴弦的金属丝振动等来自于生活；第13题以月球探索为背景的航天发射、第17题的新型二级电磁弹射系统、第18题的磁偏转系统等来自于现代科技前沿。在命题中融入真实情境，既展现了学科前沿的发展，也引导中学教学重视真实情境，在提升学生学科核心素养的同时，激发学生对科学的兴趣。
四、突出关键能力，体现创新性
通过对部分试题呈现形式的改变，考查学生的信息获取、物理建模、逻辑推理等关键能力，展现了创新性。如第13题在月球上发射物体作为背景，考查科学推理能力；第17题引入了导电动子、“⊂”形滑杆、超导线圈等构建新颖的情境，重点考查科学建模能力；第18题基于真实的原子核物理实验，以能谱图呈现信息，考查学生信息获取和综合分析能力。
化学
化学学科组
化学选考试卷严格遵循《普通高中化学课程标准》要求，坚持公平、规范、科学和创新原则，考查学生的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，落实立德树人、服务选才、引导教学功能。
一、重视课标与教材，落实基础性考查
试卷试题依据课标、紧扣教材，重视对化学学科基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等核心必备知识的考查，体现测试的基础性要求。如第1～3题考查物质分类、基本用语、元素周期律；第4、8题考查教材实验中的分离、提纯、制备和检验方法；第5～7、10题，考查教材中常见物质的结构、性质、反应与用途等。
二、重视情境与价值，凸显应用性考查
试卷重视应用情境、学科价值，并将其自然融入试题中，在测评学生必备知识、关键能力的同时凸显化学学科的社会应用价值，体现测试的应用性要求。如第9题对水杨酸进行结构修饰得到药物美沙拉嗪；第12题优化电解池设计以提高电化学合成的电流利用效率；第14题用芳香腈替代NaCN绿色合成目标有机物；第17题从铜矿物制备CuBr；第18题分析自来水消毒剂Cl2与ClO2的水反应体系；第19题制备金属有机框架材料前驱体K2[Cu(C2O4)2]；第20题，合成一种治疗哮喘药物等。
三、重视能力与方法，突出综合性考查
试题注重考查学生信息获取、实践操作和思维认知水平，以及运用物质结构、反应原理认识问题、分析问题、解决问题的能力，体现测试的综合性要求。如第11题考查学生通过建模方法合理推测化学反应的焓变；第13题考查学生从陌生物质结构片段中获取有效性质信息；第15题考查学生正确认识和处理多重平衡；第17题考查学生从结构角度解析性质；第19题考查学生依据流程分析实验方案设计的可行性；第20题考查学生从官能团、化学键角度推测可能副产物结构等。
四、重视迁移与推理，强调创新性考查
试题强调模块融合，注重测试知识获取、迁移和创新能力，考查学生适应未来学习的关键素质和必备品格，体现测试的创新性要求。如：第14题，迁移结构和原理知识，解读反应机理；第16题，融合实验和原理知识，推理合理操作；第20题，融合已学知识、运用文献信息，设计有机合成路线，并创造性运用D2O与CaC2合成C2D2¬解决有机结构中引入重氢问题等。
生物学
生物学学科组
试卷按照课程标准要求，遵循稳中求新基调，落实立德树人目标，在充分考虑浙江省高中生物学教学现状的基础上，突出对生物学学科核心素养的考查。
一、聚焦立德树人，彰显育人价值
试题以立德树人为导向，关注生物技术安全与伦理问题，引导学生思考科技进步与伦理、安全的关系，帮助学生树立正确的科技发展观，传递尊重生命、守正创新的价值观。试题传递了科学进步应服务于人类福祉的理念，体现了学科的育人价值。
试题紧扣生态文明理念，围绕湿地生态保护（第1题）、稻蛙共养系统（第21题）和作物间作模式（第22题）展开，倡导人与自然和谐共生的发展理念。试题情境的设置融入浙江地方特色，体现生态平衡、绿色农业和优化资源利用，构建可持续发展策略，促进生态与经济双赢。
试题通过设计保存雄性不育突变体的实验方案（第23题）、动物胚胎工程实验（第24题）以及药物促进免疫细胞功能的验证实验（第25题）等情境，激发学生对生命科学的探索兴趣。命题注重理论与实践结合，引导学生思考实验设计的逻辑与方法，培养其科学思维与创新能力，从而激发对生命现象的好奇心与求知欲，践行科学探索精神。
二、保持稳中求新，关注知识融通
命题以稳定为大前提，在试卷框架、难度、题型等方面与上一次选考基本保持一致。试题立足基础知识和基本技能，注重主干知识和核心内容的考查，从多角度、多层次检测考生对生物学事实、概念、原理和规律等的掌握程度和运用能力，如构建作物杂交育种的遗传图解模型、设计预测实验结果的表格等。
试卷设计从基础到综合，从知识到素养，难度循序渐进梯度分明。从基本概念的考查到知识的理解和应用，再到知识的迁移运用，层层递进，全面考查学生不同层次能力。
试卷通过设计综合问题，强调知识点间的联系与整合，引导学生在不同章节、不同模块间融会贯通，构建知识网络，提升综合分析与解决问题的能力，发展跨学科思维。
三、注重教考衔接，强调迁移应用
试题情境真实多样，涵盖农业生产、生态保护、生物技术（PCR扩增和电泳鉴定基因）、动物生理（药物促进免疫功能）等多个领域，贴近生活实际与学科前沿，增强试题的现实意义。
试题紧密联系实际，涵盖植物细胞工程（紫杉醇的工业化生产）等领域，体现生物学知识在工业、农业及生态中的广泛应用。通过情境引导学生运用所学知识分析并解决问题，发展学以致用的实践能力和创新思维。
试题注重实验探究能力的考查，通过设置多样化的实验情境，引导学生运用实验设计与分析方法解决实际问题，体现科学思维与实验探究能力的综合运用。通过真实数据表格、示意图及实验结果图的呈现，强化对实验信息获取、分析与探究能力的考查。
技术（信息技术）
信息技术学科组
命题以课程标准为依据，深入贯彻立德树人的根本任务，全面考查学生必备知识，聚焦关键能力和学科素养。试题稳中求新，充分发挥服务选才和引导教学的作用。
一、落实立德树人任务，彰显学科育人价值
试卷试题通过素材优选和问题设计，着力引导学生在解决实际问题的过程中思考信息技术与社会的关系、个人在信息社会中的责任与义务，领会信息技术在助力数字强国建设中的重要价值。
第2题针对在线图书馆数据安全的问题，考查学生对数据加密、密码管理、防止数据丢失等措施的理解，引导学生增强数据安全意识，助力构建安全、诚信的信息社会。第7题针对智慧公交系统中人工智能技术应用的问题，引导学生思考技术的实际应用价值及其局限性，培养学生批判性思维和负责任的技术应用意识。第5、13、14、15题引导学生运用所学知识解决学校、社会及生产领域中的实际问题，理解信息技术与民生的关系，培育和践行正确的价值观。
二、融通学科核心概念，突出核心素养立意
试卷试题以学科核心素养为导向，以“数据”为纽带，有机融合“算法”“信息系统”“信息社会”等学科大概念，在实际问题解决的过程中，考查学生信息技术学科核心素养发展水平。
第3至7题通过智慧公交系统中的数据采集与处理、信息系统的功能与设计，引导学生理解信息系统在信息社会中的关键作用。第13和14题从水质监测系统的搭建、数据的采集与分析、数据处理的算法实现、系统的维护等角度，全面考查学生应用学科知识解决综合性实际问题的能力，强化对学科大概念的理解与应用。
三、精选真实问题情境，注重思维品质考查
试卷试题通过真实、开放的情境设计，考查学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中所展现的思维品质，引导教学注重学科思维的培养。
第13和14题创设水质监测与数据分析情境，从系统搭建到数据分析，综合考查学生的系统性思维和计算思维。第15题创设实验室仪器预约情境，从实验室进出记录统计分析到预约处理的算法设计与实现，构建了完整的问题逻辑链。试题既考查学生缜密的逻辑思维能力，也考查从分析算法入手反推输入数据特征的逆向思维能力，重点考查学生在解决模型较为隐蔽的实际问题时所表现的算法思维能力和实践创新能力。
技术（通用技术）
通用技术学科组
通用技术选考命题严格遵循通用技术课程标准，突出“基础性、综合性、应用性、创新性”四个考查维度，重点考查学生运用通用技术知识解决实际问题的能力。
一、弘扬传统文化，增强文化自信
试题情境设计巧妙融入中华传统文化元素，以传统节庆、习俗等为载体，体现对传统文化的传承与弘扬，引导学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人，同时形成正确的世界观和方法论。
如第28题以“龙”为文化载体、通过龙灯的设计分析，使学生不仅接触到传统灯会节日文化，还感受到传统文化与现代技术的结合，增强了文化认同感和自豪感；第30题通过电路设计，实现红色、黄色LED交替发光的效果，这种设计常用于传统节日的装饰（如灯笼、灯饰），使学生能够感受到技术在传统文化场景中的实际应用，增强了对传统节日文化的理解。
二、依据课程标准，分层选拔人才
试题设计注重难度梯度，体现分层选拔理念。通过科学的分层设计、贴近生活的实践导向以及传统文化与现代技术的有机结合，全面考查学生学科能力，实现对不同层次学生的有效选拔。试题基础性与综合性有机结合，用同一任务情境，呈现不同素养要求和水平考查目的。如第29题，要求设计一个位置2与位置4具有升与降功能呈现“金龙腾飞”效果的机械装置，设计要求开放，允许使用1个或多个电机，涵盖不同难度，真正体现同一维度上分层选拔人才的命题尝试。
三、形成创新理念，培养创新思维
试题设计注重开放性、挑战性和实践性，通过实际问题情境设置，要求学生在解决问题过程中提出创新设计方案，考查创新思维和动手能力。任务设置和评价系统注重系统性，推动学生从多角度进行综合分析和创新设计，全面提升创新能力考查。
问题情境开放，激发创新思考。如第28题要求设计具有动态效果的龙灯，从设计原则、构思方法、结构分析等方面完成任务，鼓励学生结合传统文化与现代技术提出创新方案。任务设置创新，注重设计实践。如第18题创意毛巾挂架的设计方案选择，又如第29题要求设计机械装置实现升降运动，考查机械运动方式分析和装置设计能力。设计要求具有挑战性，推动深度创新。如第30（2）题要求设计电路实现LED交替发光和亮度渐变效果，通过优化要求推动创新设计。综合评价系统，考查全面创新能力。如第28、29、30题围绕龙灯设计，从不同维度展开考查，体现系统性分析。
四、理论结合实践，培养工程思维
试题设计注重理论知识在实际问题中的应用，强调工程思维培养。试卷中多道试题涉及实际技术应用，如基于设计一般原则龙灯的设计思考、机械装置设计、电路分析等，不仅考查理论知识理解，还要求应用到实际问题中，体现工程思维培养。
第21题沥水篮的加工流程分析；第23-24题鲐鱼鱼体姿态控制系统的分析等题例；第28题要求设计动态龙灯，从设计原则、构思方法、结构分析等方面思考；第29题设计机械装置实现升降运动；第30题设计电路实现特定功能并优化，要求学生将理论知识转化为实际应用，培养工程思维。
思想政治：强化立德树人 突出素养导向
杭州市基础教育研究室 特级教师、正高级教师 杨志敏
慈溪市教育局教研室 正高级教师 毛建忠
2025年6月浙江省思想政治选考试题贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和《中国高考评价体系》，紧扣立德树人的学科诉求，坚持稳中求进，凸显创新、综合等改革导向，促成“考—教—学”一致。
一、立足价值引领，强化立德树人
试题加强了社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化的考查，坚持用社会主义核心价值观培育人，用新时代生动实践和伟大成就感染人，引导学生树立坚定的理想信念，厚植家国情怀，充分发挥学科的价值引领功能。如第2题，以“参观‘文化强国建设’主题展览”引导学生守护文化根脉；第15题，以哲学的视角引领学生解读“红旗渠精神”，激发学生的担当精神，争做时代新人；第17题，以国产影片为载体，“用国际化语言讲述中国故事”，提升学生的文化自信。试题耦合了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，凸显了思政学科“立德树人”的本质特征。
二、依托基础知识，突出思维考查
试题坚持素养立意的命题导向，引导学生建构学科知识与现实世界的联系，考查其综合运用所学基础知识分析问题、解决问题的能力，促成学科知识、学科能力、学科思维的统一。如，25题（2）“运用《哲学与文化》中‘辩证否定’的知识，谈谈你对空想社会主义与科学社会主义之间关系的理解”。原理出自必修4《哲学与文化》，材料则源自必修1《中国特色社会主义》。而“辩证否定”又包含了“既批判又继承，既克服又保留”的思想。通过对学生辩证思维的理解和应用水平的考查，展示了学生的思维过程，有利于学科教学回归课标、回归课堂，夯实学生的知识基础。
三、拓展情境维度，优化任务导向
试题力求达成情境、内容、任务的深度融合，呈现出“情理交融”的鲜明特色。一是紧扣时代脉搏，凸显素养立意。如第8、12、23等题，聚焦个税汇算“多退少补”、《农村集体经济组织法》、杭州文旅宣传等情境，展现新时代中国的鲜活实践，侧重培育政治认同、科学精神等素养。二是关注时代变局，培育国际视野。如第18、19、28题，聚焦德国政局变化、大国博弈、美国滥施关税的叠加效应等，呈现交织激荡的国际现状，着力培育学生的全球视野，侧重培育科学精神等素养。三是关注人才选拔，区分任务效度。如第28题，要求学生围绕“先利而后义者辱，先义而后利者荣”议题，以给外国朋友回信的方式，阐明正确义利观视域下的应有之举，以甄别学生的问题辨析能力与综合评价能力。
历史：稳变求史蕴 材料见真意
浙江省台州中学 正高级教师 胡囡娟
浙江省青田县中学 正高级教师 叶新红
2025年6月浙江省历史选考试卷，坚持依标命题，发挥史学育人功能，相较于2025年1月选考卷，在试卷风格和结构等方面坚持稳中求进，进一步强化学科素养导向和关键能力解决，试题灵活开放，情境创设多样，梯度由易到难，服务于高质量人才的选拔。全卷呈现以下特点：
一、强化以史育人，厚植家国情怀
立德树人是新时代高考的根本任务。试卷坚持正确价值观，将显性考查与隐性教育紧密结合。一是重视培育对祖国和人民的深情大爱，如第3题考查五四爱国精神，第4题考查抗美援朝保家卫国历史，畅扬红色文化，第7、19题考查大一统国家治理，第11题考查抗日战争胜利，引导学生坚持正确的二战史观，第12题考查共同富裕，第20题以中华优秀传统文化特质为提示，考查健康中国发展历程中博大精深中华医学演进特点，总结中国特色卫生与健康发展道路取得成就的原因等。二是将历史学习与家乡发展紧密结合，突出浙江特色，增强家乡认同感。如第1题考查良渚文化，第12题选取浙江安吉助力他地打赢脱贫攻坚战等。
二、彰显素养立意，聚焦思维品质
培育拔尖创新人才是新时代教育的重要任务。试题引入多元材料、复杂情境和综合性问题，注重考查学科素养、高阶思维和历史认识，凸显历史学科的广度、深度和厚度。反套路、反刷题、反死记硬背，提升评价效度，引导教学实现从“解题”到“解决问题”，从“知识”到“素养”的转变，其中，命题设计注重引导学生从材料中提取答案要点。如：第16题考查不同人群对工业革命煤烟污染的不同看法，引导运用辩证思维，全面认识工业化城市化的影响；第17题以漫画考查美国经济政策，运用批判性思维引导超越教材结论；第18题引导建构有意义的历史解释；第19题以《续资治通鉴长编》《泰泉乡礼》等史料从上与下两个层面考查中国古代制度；第21题考查重新认识欧洲中世纪，引导学生从经济社会的维度认识世界文明的多样性；第22题引入历史“变数”学术概念，运用唯物史观进行历史解释，引导构建多维历史认识。
三、紧扣时代脉搏，引导鉴古知今
总结历史经验，顺应历史发展趋势，是历史学的重要功能。从鸦片战争后中华民族面临“三千年未有之大变局”的考查，再到洋务新政、辛亥革命、民族工业、五四运动、抗日战争胜利等救亡图存史实的考查，再到新中国抗美援朝、新时代打赢脱贫攻坚战的考查，激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感；通过亚欧游牧民族大迁徙深刻影响区域历史与文化、印度与东南亚经贸往来促进文化传播和拿破仑战争客观上促进法国革命精神的传播等史实的考查，引导学生建立文明互鉴的全球视野；以1930年美国关税法案引发贸易战和二战后加强国际合作促进世界贸易发展所形成的历史反差，引导学生以史为鉴，胸怀世界。
地理：立足基础促教考 落实素养显特色
湖州市教育科学研究中心 正高级教师 周上荣
浙江金华第一中学 高级教师 夏丽娟
2025年6月浙江选考地理试题紧扣课标,以学科素养为导向,在题型题量稳定、难易程度适宜的基础上，给考生以熟悉感和亲切感,利于考生稳定心态,正常发挥。
一、聚焦区域，培育地理视野
试题以新时代社会发展为背景,选取依托自身特色优势、提高内生发展动力取得斐然成绩的区域为案例，如冷湖重新兴起、榆林市城市发展、动力电池产业链、海上风电等，情景材料新颖灵活，激发学生思维活力，增强学生的民族自豪感、社会责任感与时代使命感。通过对产业的全球布局、国际经济发展等内容进行考查，引导学生用全球的视角认识区域发展规律，形成国际比较和国际借鉴。如“海外高层次人才回流”等新闻材料，厚植爱国主义情怀，坚定文化自信。“一带一路”是我国对外开放的重点，如27题，我国承建非洲“一带一路”倡议合作国家喀麦隆的克里比港。
二、根植基础，考查综合素养
试题重点考查基本概念、原理、规律和基本事实的掌握情况，如24、25题对地球运动产生的地方时差和日出、日落方位的考查，19、20题气旋移动与风向变化之间关系的考查，27题地壳运动的内外力作用和14题自然带分布及成因的考查等，这些试题致力于引导教学夯实基础，为学生高阶能力的养成筑牢学科根基。试题还从时空的角度,对地理环境的要素联系、空间联系、时空演变等进行设问,引导考生全面、系统、动态地分析地理环境与人类活动的关系,有助于综合思维的养成。如28题，以我国长江流域水稻种植业为例，引导学生关注粮食安全问题，认识到合理利用农业资源、提高农业生产效率的重要性。13、14题以野外考察和实际景观图片为情境，通过判读自然带图谱和景观图片，提升地理实践力。
三、彰显特色，强化考教衔接
地理试题应与地理教学良性互动,引导教学以课标为依据,深化教学理念和教学方式的革新与发展。例如情境教学、问题式教学和项目教学等教学方式就是落实素养教育的有效路径,要重视对知识结构、过程和生成的要求，“主题项目题组”式选择题，充分体现了教考方向,对教学具有较强的引领作用，如9～11题，用“土壤—植被—大气的水分运移过程”模式图，综合考查对土壤组成、影响因素以及与农作物生长之间关系的理解，其实就是一个“项目化”学习体验。
综上，试题的命题思路和考查内容对地理教学具有重要的导向作用。引导教师在教学过程中注重基础知识的传授和基本技能的培养，同时要关注学生能力的提升和学科素养的养成。
物理：聚焦物理素养 突出科学思维
温州市教育教学研究院 特级教师、正高级教师 余雪妹
杭州学军中学 正高级教师 李友兴
试卷贯彻全国教育大会精神，依据高考评价体系，坚持素养立意，依标命制。整体设计稳中求新，层次分明。依托情境创新，聚焦核心素养、强化关键能力、突出科学思维，服务人才选拔。
一、素养立意 强化基础
试题紧跟时代，贴近生活，联系科技，渗透科学态度与社会责任。
1. 联系科技生活，学以致用。第2题载人飞船、第6题橡皮筋、第7题风光互补环保路灯、第10题示波器、第11题传感器、第15题拔火罐等。
2. 强化基础知识，回本溯源。第1题单位制，第2题质点、平均速度等，第3题平抛运动，第4题波粒二象性，第5题电磁振荡，第6题受力分析，第7题能量转化，第8题α粒子散射，第11题热力学第二定律、相对论、变压器及传感器，第12题光学及玻尔原子模型等。试题重视选取教材中素材，第3、4、5、8、9、11、12、15题图均来自教材，立足课标、立足教材，助力考教衔接。
二、情境创新 突出思维
选取真实情境，优化考查内容，创新设问角度，突出思维品质，践行“反刷题、反套路”。
1. 突出模型建构。第2题质点，第9题估算，第12题玻尔原子模型，第15题气体的等容变化，第16题力学模型组合等。
2. 突出关键能力。第10题，以金属丝振动为情境，考查电磁感应、交流电、振动和波等知识；第13题，以物体在月球上方运动为情境，考查万有引力、开普勒运动定律、功能关系等知识；第17题，以电磁弹射系统为情境，考查电磁感应、欧姆定律、安培力、动量定理、能量转化等知识；第18题，以磁偏转系统为情境，考查带电粒子在电磁场中的运动、核反应、核能等知识。全面考查模型构建、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维，以及获取信息和综合应用物理知识解决问题的能力。
三、实验探究 取材实践
试题立足学生实验，重视实验探究，注重实验迁移拓展。
1. 强调实验探究。第14-I题“测定干电池的电动势和内电阻”两种实验电路的选择、作图求电动势和内阻。引导学生规范作图、真正动手做好实验。
2. 考查迁移拓展。第14-II题“用单摆测重力加速度”，第（1）问利用光电门、力传感器分别测单摆周期。第（2）问是l-T2图线斜率及截距的应用。第（3）问小球在圆弧槽中做类单摆运动，考查重力加速度的误差分析。
四、分层设计 甄选人才
根据学业质量水平的要求、试题情境的复杂性和新颖性，设计合理梯度，服务人才选拔。
1. 低起点。试题设计由易到难，让不同物理素养的考生充分展现水平。第1∽5题考查最基本的物理知识，体现基础性。
2. 分层次。试题设计梯度合理，各设问之间梯度清晰，层次分明。第15题设置了三问，第16、17、18题均设置了四问。其中16题第（1）问物块在斜面上匀加速直线运动，第（2）问物块在传送带上所受摩擦力对其做的功，第（3）问物块在传送带上产生的滑痕长度，第（4）问物块在圆弧轨道最高点受到的压力大小。设问层层递进。
总之，试题设计体现了基础性、综合性、应用性、创新性，精准考查了学生的必备知识、关键能力、学科素养和思维品质。让学生在物理现象中探寻本质、于科学规律中洞见未来。
化学：立足基础测素养 稳中求变显匠心
浙江省杭州第十四中学 特级教师、正高级教师 周忠辉
湖州市教育科学研究中心 高级教师 宋亮亮
2025年6月浙江省化学选考试题以《普通高中化学课程标准（2020年修订）》为依据，遵循高考评价体系“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合评价理念，很好延续了重基础、重能力、重创新的浙江考查特色。
一、试题立足基础，有利于引导课堂教学
试题立足基础内容和必备知识，注重基础性考查与教学引导功能，通过核心知识覆盖和教学衔接设计实现“以考促教”“以考促学”。例如，选择题第1-10题，分别考查了物质的分类、化学基本用语、元素周期律、基本实验方法、物质性质与用途、离子反应、物质制备、物质溶解性等必备知识。非选择题均设计有考查基础知识的问题，例如，第17题考查晶胞的化学式、第18题考查平衡移动、第20题考查官能团名称等。通过对化学基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的全面考查，发挥基础内容在培养学生关键能力、学科素养中的地位和作用，有利于引导课堂教学。
二、试题注重综合，有利于测评学科素养
试题在立足基础的同时，注重考试内容的综合性、问题设计的层次性、考查能力的多样性，强化对学科素养的测评。在考试内容方面，第12、14题体现了无机和有机的融合，第16、19题强化了原理与实验内容的整合。在问题设计方面，第17题以铜的硫化物为情境载体，从宏观到微观、定性到定量，多层次、多角度设问，测评学生真实学业水平。在能力考查方面，第20题覆盖了记忆、理解、应用、分析、评价和创新等不同层次的认知能力要求，特别是第3小题方程式的书写涉及酰胺基、酯基碱性条件的水解，需要学生具有较好的洞察能力。以上各方面的综合，旨在打通知识、能力、素养之间的通道，有利于测评学生综合运用知识解决问题的能力水平。
三、试题稳中求变，有利于选拔创新人才
与1月首考对比，试卷整体结构、题型、考查内容基本保持不变，有利于学生稳定发挥。在此基础上，部分试题在考查内容、考查角度、呈现方式等方面有适度变化。例如，第18题围绕氯气、二氧化氯等学生熟悉的物质为载体，运用课本知识和题给图表信息分析解决问题，基于教材又高于教材；第19题强化了实验中原理的考查，增加了问题的开放性，突破封闭题型的局限，聚焦对学生思维品质的考查；第20题改变了学生普遍感觉较难把握的同分异构体考查形式，引导学生主动思考，发现新问题，得出新结论。试题的创新设计，有助于考查学生的科学思维和创新能力，有利于创新人才的选拔。
生物学：素养立意融情境 价值引领选人才
松阳县第一中学 正高级教师 温新娟
温州市教师教育院 正高级教师 袁从容
2025年6月浙江省生物学选考试题以《普通高中生物学课程标准》和《中国高考评价体系》为依据，整卷设计结构合理，梯度分明，既落实核心素养要求又强调创新意识培养，为高校人才选拔提供有力支撑。
一、坚持价值引领，落实立德树人
价值引领是命题的灵魂，本卷将生态文明、健康中国等国家战略融入情境，引导学生树立正确的价值观和社会责任感。如第1题湿地生态保护强化学生的环保意识；第21题稻蛙共养系统、第22题桑树与苜蓿间作为背景，引导学生关注乡村振兴与可持续发展；第3题生物技术安全与伦理问题为背景，培养学生的科学态度与责任担当；第4、8、11、14、18题依托人体生命活动调节相关知识，倡导健康生活方式。试题丰富的情境贴近学生的生活，引导学生对生活、生产等问题的关注，有效考查学生在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力，凸显学科育人价值。
二、深化实验探究，体现科学思维
实验探究能力和科学思维水平是生物学考查的重要内容。第9题细胞呼吸方式、第12题种群数量的影响因素、第15题不同培养方式对紫杉醇合成的影响，以上试题以实验为载体，考查学生获取信息和归纳与概括的能力。第23题通过遗传图解解题，考查模型与建模，推理与演绎等科学思维素养。第24题考查了动物细胞培养及体外受精的过程，引导学生经历实验过程，考查工程思维的水平；第25题通过完善实验思路、用表格呈现实验结果、进行数据分析与结论推导，聚焦核心概念的理解、迁移和应用，考查学生分析实验结果并进行逻辑推理的能力。
三、优化试题设计 服务人才选拔
本卷在题量、题型、考查主干知识和难度相对稳定的基础上，试题设问的视角更创新，既有对核心概念的考查，又有对高阶思维能力的测试，体现试题服务高校选拔育才的功能。如第24题关于小鼠的排卵、受精以及观察受精卵发育的实验，贴近教材，有利于引导教学回归课标、回归课堂。第12题从NaCl浓度、温度、培养方式三个维度考查影响种群数量变化的因素；第16题研究三种ACO基因在番茄的不同器官的不同时期的相对表达量，以上两题均设置多重变量，考查学生的根据图表信息进行综合分析的能力；第25题给出吞噬率与吞噬指数2个指标来衡量巨噬细胞的吞噬作用的高低，考查考生的批判性思维和创新思维，服务选才。
技术（信息技术）： 稳中见新 体现素养导向
浙江省杭州第二中学 高级教师 胡旭红
浙江省教育厅教研室 正高级教师 魏雄鹰
2025年6月的信息技术试卷严格遵循课程标准，整体结构保持稳定，注重学科基础和核心知识考核，充分体现出信息技术学科的应用性和价值性。
一、立足教材本源，在稳定中见创新
整卷题型分为选择题和综合题，总题量还是15题，试卷结构稳定，最后一题依然是考查算法与程序设计的综合应用。与前几次的试卷相比又有一定的变化和创新，如流程图的考查与第13题信息系统的应用相结合、第13、14题基于同一个问题情境来构建任务、第7题对人工智能的考查需要了解神经网络训练过程中数据集的作用等。
试题紧扣课标和我省教学要求，注重核心知识考核，覆盖了“数据”“算法”“信息系统”和“信息社会”四个学科大概念。试题中的基础知识、基本概念均源于教材，如第1、2题有关数据与数据安全的概念、第8题二叉树的遍历、第9题队列的出队入队操作、第11题链表的跳转以及第12题二分查找等。
二、创设真实情境，在实践中现价值
试卷注重创设多元化的情境，选取了学生熟悉的学习和生活场景，如图书馆自助借还书、学校实验室仪器预约等，以及社会生产场景，如智慧公交系统、水质监测系统等。通过一系列真实情境，考查学生对信息系统组成以及工作原理的理解，体现出“技术就在身边”的学科特点。如第3-7题的智慧公交系统，结合了北斗导航、5G、人工智能等技术，将学科知识与学生日常经验建立有机联系，渗透了科技自信与创新意识。第13、14题均基于水质监测情境，通过对信息系统的分析和综合应用，引导学生关注环境问题，体会信息技术在社会发展中的作用。
三、聚焦关键能力，在应用中融素养
试卷聚焦信息技术在解决真实问题过程中的关键能力考查，体现技术应用过程中的学科特质。例如，第10题要求学生理解循环控制下的字符串连接，考查了学生程序流程的理解与构建能力；第12题设计了一个特殊情况下的查找问题，综合了“二分查找”“列表的遍历与条件判断”等算法思想，考查学生对经典二分查找算法的灵活运用能力，以及算法验证能力；第15题深入探究了实验室仪器的预约与分配问题，通过多层次问题设计、细致的数据分析以及严谨的问题抽象，全面考查了学生对程序代码的综合分析能力，学生的逻辑思维、系统思维与创新思维，较好地体现了素养导向的评价理念。
技术（通用技术）：立足技术育人，践行知行合一
海宁市南苑高级中学 正高级教师 许一鸣
浙江省杭州第十四中学 高级教师 张瑾烽
2025年6月高考通用技术试卷遵循《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》与《中国高考评价体系》命制，整体结构稳定，试题有所创新，核心素养考查全面，发挥了育人选才的功能。
一、立德树人，彰显技术育人
试题中的情境及问题描述，是技术育人的重要组成部分。
1.文化自信。试题中融入了中华优秀传统文化和社会主义先进文化的核心价值观。如第16题“随着我国跨入智能电网时代，电力供应稳定可靠，处于世界领先地位”。如第28（2）小题“准备使多个支撑件做升降运动呈现（龙灯）腾飞的动态效果”。试题注重正确价值观引导，寓教育于具体情境之中。
2.时代要求。试题渗透以人为本、可持续发展、交通安全、成本经济等意识。如第16题的选项“实现了偏远地区稳定的电力供应，改善了当地居民的生活”。如第17题的选项“帽檐可拆卸，便于佩戴安全头盔”。如第28（1）小题“选择可降解或可重复使用的材料”“在满足强度、稳定性等要求的前提下，尽量降低成本”。试题重视人文关怀，将时代要求融入其中。
二、服务选才，突出思维品质
试题稳中有新，突出思维品质考查，符合时代发展对创新人才培育的要求。
1.深入挖掘情境，注重系统性考查。如第28-30三个综合题，围绕体现中华传统文化的“龙形花灯的设计与制作”的情境，创设了覆盖设计全过程的一系列题目，系统性地考查了创新设计、工程思维、图样表达等核心素养的整体水平。试题以龙灯设计制作为基，以问题解决为序，以功能实现为点，按设计的一般过程逐步推进，各小题相对独立，三大题互相融合。
2.突出思维品质，注重多层次考查。如第19题，在主视图和俯视图相同的条件下，巧妙且深入地考查了学生在投影规律方面的思维品质，试题图样简明，信息丰富，选项具有干扰性，有很好的区分度。如第28（1）小题侧重考查素养的创新设计方面，后续小题在考查素养目标上更加综合，至第（4）小题综合考查核心素养的所有方面。如第30（4）题，依托前置小题，创设了具有开放性的电路设计问题，增加了考查的灵活性，体现了通用技术应用性的特点。
三、引导教学，加强教考衔接
依据课程标准，试题在考查学生知识和能力的基础上,评价其价值取向、测评其学科素养。高考试题体现了人才选拔对通用技术学科教学的最新要求，技术实践是通用技术学科教学的重要组成部分。如第20-21题，命题延续以往风格，点出“通用技术实践课中”，引导高中教学关注实践操作。如第25题“小明准备在印刷电路板上制作如图所示的触摸延时灯实验电路”，如第30题“小明完成了……机械装置的制作”，第（4）小题“小明准备用继电器控制龙灯”，引导重视对学生实践操作能力的培养。
省教育考试院 供稿
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来源：钱江晚报
