摘要：高考前一天，6月6日，“韦神”韦东奕发布了4秒短视频，内容仅仅包含以上3句话。
1.
韦神想要拓展社交圈
却被北大叫停？
阻碍竟是…
“大家好，我叫韦东奕，这是我的账号。”
图源：抖音 @韦东奕
高考前一天，6月6日，“韦神”韦东奕发布了4秒短视频，内容仅仅包含以上3句话。
4天过去，却已经拥有了2000万+粉丝。
一出手，仍然是现象级的火爆场面。
4年前的2021年，以北大“扫地僧”形象示人的他，靠着一条采访视频“长红”到了现在。
图源：网络
谁也想不到，这个拎着一瓶矿泉水两个馒头，其貌不扬的29岁年轻人，竟是北大数学系助理教授，数学圈里大名鼎鼎的“韦神”——
高中被选入数学奥林匹克国家集训队； 18岁被保送到北大数学系； 大三参加“丘成桐数学竞赛”，拿下“分析、几何、概率、应用”四项金奖和个人全能奖。 在三维纳维-斯托克斯方程正则性问题上取得重要研究进展。其博士论文《轴对称Navier-Stokes方程与无粘阻尼问题》，被评为北京大学2018年优秀博士学位论文。该方程是描述粘性流体运动规律的核心基础，是航空航天、气象预报等领域的核心基础。 拒绝哈佛大学邀请，入职了北大数学科学学院，成为一名研究员......他被评价为：“他的产出就是数学公式，一点突破能带来整个领域的跨越性的升级，是从0到1，乃至10000 的赋能。就象原始部落中第一个摩擦出火种的人。”
4年过去，常伴他的仍然是简单的馒头和水，和他 醉心的数学世界。
期间不断有关于他的新闻“物料”释出： 一个月生活费只花300元、奖杯堆放角落根本不在乎、课堂内容有多么深奥，以至于没几个人听得懂......
图源： 网络
其实， 这样的大神，毕竟是人，也有普通的社交需要。
韦神拍摄短视频，背后是家属的幕后操作，家属们表示：会用来做数学分享，让他多接触世界。
韦神的“社交干预”项目正式被家人朋友们提上日程。
可是天不随人愿。
有消息称，爆火之后，被北京大学叫停了这一账号。
理由是因为外界的各种言论太过纷扰，而数学研究需要安静的治学环境。
而帮他开设账号的堂哥也回应，或暂停更新账号。韦神踏出的社交第一步，就这么“胎死腹中”。
确实，这次爆火视频引发的涨粉速度实在吓人。
视频发布的时间节点是在高考前一天，大家把他的出现当作数学之神的“显灵”，顶礼膜拜，希望自己的孩子考试顺利。
这样国家级的人才，也被当作了“国家财产”，重点保护对象。
大家敬佩他，尊敬他。
也有各种打击：
有人好奇甚至评判他的生活方式（一瓶水，几个馒头，简单到极致）；
还有人基于刻板印象发表看法，比如“就算有才也不会选他做女婿”...
还有假冒他的账号纷纷冒出头，借流量牟利。
其家人也被怀疑是想借韦神流量赚钱。
一个视频，引出各种情绪：极度的尊重，全面的打压，或者是别有用心的利用，揣测怀疑......
但别忘了，他和家人开设短视频，目的不过是“多接触世界”，如今却与预想的背道而驰，短暂试水后不再更新，也可以理解。
此前爆出的韦神与侄子侄女的合影，让我们也看到了生活中一个作为普通人的韦东奕的缩影。
真心希望韦神的生活多一点，毕竟被神化的背后，他也是一个普通人，而不是真的神。
大神想要普通社交，也太难了。自闭症孩子何尝不是如此？
2.
对谱系孩子来说
想要拓展社交圈
过多的期待也是阻碍
韦神曾被疑似是阿斯伯格综合征，虽然也有种种迹象表明，他不是，但是也彻底被很多谱系家长们关注上，惦记上了。
因为这份关心，虽然他没有被确诊过，但与我们谱系圈也有了关联。
就算韦神真的是自闭症谱系，也是极致的天才，人群中的一小撮。
而我们的孩子，大多是没有这样的天赋的，终其一生，只是一个“普通的谱系孩子”罢了。
要说相似之处，那就是“社交难”。
谱系家长和韦东奕的堂哥一家有着共同的希望：
从狭隘的兴趣中走出来，与现实中真实的人建立更多的情感联结。韦东奕“拓展朋友圈”受阻的原因是“被神话”“被污名化”“被围观”。
而谱系孩子的社交干预之路，也会遇见很多阻碍，说实话，有时候家长的“过度期待”也是阻碍。
曾见过一个孩子被爷爷按着头和人打招呼，这个谱系孩子能够乖乖地完成，该上的课程也乖乖去上，但是在真实的与老师的互动中，他却一句话也不说，在别人都玩得很开心的时候，一个人看着窗外。
家长很着急孩子的未来，期待孩子能快点成为自己理想中的孩子，马上学会很多的“认知”、很快能和同伴玩得起来，但是使用的方法是教一些单个的字，或者单纯的社交技巧，而忽略了一切要从培养和珍惜孩子的“社交动机”开始。
3.
想要拓展社交圈？
“重复”人与人真实的交往
人与人之间的真实交往无非是“有发起、有回应。”
有来有回，来来回回，关系就这么被建立起来了。
谱系孩子建立人与人之间真实的交往通常要经历这三阶段。
第一阶段：孩子看上去沉浸在自我世界里，自说自话，有刻板动作，或沉迷的兴趣爱好。其实这里面刻板行为中蕴藏了他们的需要，比如安全感的寻求，对物品的学习探索，也蕴藏了我们可以和他们展开互动的契机，也就是他们的“社交动机”。 第二阶段：被跟随、被识别、被回应的孩子在与老师的互动中，参与状态变好、一来一回的互动维持时间变长，对老师的回应言语或肢体的回应越来越多。孩子理解到：“与人互动能满足自身需求“”自己的沟通能影响他人"。 第三阶段：和老师的关系越来越好，孩子开始展示出对社交合作的渴望，也在意关系的维护，会做出妥协，继续维持关系。不管是韦神，还是我们的谱系孩子，希望他们都能越来越多的享受与真实的人交往的乐趣。
编辑 | 心怡
来源：知心讲娱乐