摘要：刚踏上教学之路时，我总是想尝试新方法，又总是没有为之做足准备，因此在教学实施中留下了许多遗憾。但有一次“教学遗憾”却带给我意想不到的惊喜，甚至有学生因此产生了对语文的浓厚兴趣。

刚踏上教学之路时，我总是想尝试新方法，又总是没有为之做足准备，因此在教学实施中留下了许多遗憾。但有一次“教学遗憾”却带给我意想不到的惊喜，甚至有学生因此产生了对语文的浓厚兴趣。

那是2023年12月的一个周一，当时合肥市刚迎来冬天的第一场雪。这场初雪从周日晚上一直下到周一早上还没有停，学校各处已经积起了厚厚的一层雪，这对一个中部地区的城市而言并不常见。

尽管雪仍在下，但并没有影响教学的开展，学生仍要返校上课。这天我的课在上午的第一和第二节，是学生一周里最容易打瞌睡的两节课。早上的课本来就容易让人犯困，学生又刚刚经历一番为了完成周末作业的“挑灯夜战”，再加上冬天坐在暖烘烘的教室里，每次这个时间上课都会有学生打瞌睡，让我很是头疼。

这天的课程是《赤壁赋》的第一课时，要进行一些基础字词的练习。当我走进班级时，学生不出所料显得精神低迷，许多学生趴在课桌上，还没从早读后的“困魔”中摆脱。我不禁说了一句：“这么好的天气，你们怎么这么没有精神？”

没想到，这句话不但没有得到任何正面的反馈，反而激起了一片质疑：“啊！这是好天气？”

这不是好天气？我一下子愣住了。我突然意识到：我觉得是好天气，那是因为自己在欣赏雪景并能以一种闲适的心态迎接初雪，而学生与初雪隔着一间教室，可望而不可即。我有些不合时宜地想起了白居易的《秦中吟》：“秦中岁云暮，大雪满皇州。雪中退朝者，朱紫尽公侯。贵有风云兴，富无饥寒忧。”现在自然不会再有“冻死囚”，但这些学生与我面对雪景的感受，难免会有所不同。

于是，我念头一起，把课本放到了讲桌上，笑着对学生说：“你们觉得不是好天气？那我们下楼去玩雪，去不去？”刚刚从困意中挣扎出来的学生先是一愣，然后爆发出轰鸣般的欢呼，还交杂着不间断的询问：“真的吗，老师？真的吗，老师？”

听着这声声欢呼，我还犹豫的心一下子坚定了，颇感豪气地走到教室门口，把门一推，大声对学生说：“还等什么，走！”一群学生在我的带领下奔向操场，一头扎进了还在飘舞的茫茫大雪中。我站在一旁看着他们撒欢打闹，心里想着一会儿怎么把这场玩耍与教学联系到一起，写作文还是鉴赏写雪景的诗歌？

但学生没给我太多的机会思考，有人在雪地上写了我的名字，还有人写了一些话给我，都拉着我去看；有人拿着雪球，邀请我一起打雪仗；有人跑到我面前，向我表演雪地“滑铲”；甚至有几个学生在雪地里蹲了半节课，只为做一朵雪玫瑰送给我……

看到学生玩得差不多了，我想带他们回班级时，课堂时间已经所剩不多了。我刚要开口说接下来的教学设想，便觉扫兴，索性在下课前3分钟才将学生带回教室，并叮嘱“不要把雪带到教室，不要弄湿衣服”就宣布下课了。

第二节课，我在另一个班也是这番操作。

之后的一段时间里，我一直觉得这是一个教学遗憾，浪费了一次进行审美教育的大好机会，白白让学生玩了一节课。

一个月后，我按照惯例让学生写写这段时间的学习反思和想对老师说的建议，有学生写道：“老师，那次您让我们下楼玩雪，我们都以为玩一会儿就要回教室，然后让我们写‘玩后感’，没想到您让我们玩了整整一节课，谢谢您！”

元旦到来时，又有学生在“年终总结信”上写道：“在上高中之前，我不知道语文原来可以是这样的，是您让我看到了语文的美丽。您之前讲诗歌时，说您最喜欢‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’。如今，我终于知道了这种冰雪的纯粹感。”还有学生写道：“老师，您总说‘文学是人学’，说‘要用生命去体会文本’，冬至初雪，纵情一肆，我好像开始理解这些话了。”

从作文感想到诗歌意象，再到文学感知，乃至所要学习的单元主旨，学生的收获竟然如此之多。我突然发现雪中课堂似乎并没有被浪费，正是“遗憾”成就了一场不是教学的语文学习。

或许，教学不需要时时绷紧一根教导的弦，文学可能更需要一些没有功利性的感受；或许，教学不应事事追求“完美设计”，有些“遗憾”反而给教育留出了自由呼吸的空隙。

一年后，年级要进行新的选课分班。分班前的最后一节课，我又找出玩雪时拍下的视频放给学生看。一个平时沉默寡言的女学生给我递了一张纸条：“老师，谢谢您！2023年的初雪，我们是第一批接触者。”

那朵雪玫瑰，将永远盛开在我的教育之路上。

来源：中国教育新闻网