摘要：那个放学后被单独留下的学生，他的书包带子脱线了，垂下一小段线头。他站在空荡荡的教室里，面对老师疲倦的眼神，而窗外飘过其他孩子的嬉笑声。这一刻，他成了“差生”。

那个放学后被单独留下的学生，他的书包带子脱线了，垂下一小段线头。他站在空荡荡的教室里，面对老师疲倦的眼神，而窗外飘过其他孩子的嬉笑声。这一刻，他成了“差生”。

“班上人多顾不过来，不可能因为差生拉低进度。”一位老师的这句话在网络上掀起千层浪。这句话刺痛了无数家长的心，也撕开了教育中一道难以愈合的伤口。

一位家长愤怒质问：“我100万买的校区房，每年补课5万+，孩子天天作业写到10点多，班级排名稳定前三——付出了这么多，然后老师说要我孩子等一等，缓一缓，照顾差生的进度？”

而另一面，一位初二学生在自杀前留下的信中写道：“我实在是太笨了，尽管我努力了，但成绩还是上不去。我是同学们眼中的差生，在学校同学们看不起，老师不喜欢...我觉得这样活得太累了，真没意思。”

这场关于差生教育的大讨论，始于一位老师直白的表态。当个别家长要求老师放慢教学进度照顾自己的孩子时，这位老师直言不讳：“班上人多顾不过来，不会因为差生拉低进度。”

这句话迅速点燃了网络热议，网友观点激烈碰撞。

“一个班那么多学生，老师讲课的进度肯定是紧着中等成绩甚至中等略偏下的同学的水平去讲，不可能为了些差生，拉低全班的教学进度。”网友“大连的杂家”的观点代表了一部分人的想法。

而网友“疏桐0071”则反驳道：“‘主帅无能，累死三军’，以‘班级人多照顾不过来’为借口而放弃差生，证明了教师的不负责任。”

教育学者Heshawn的评论相对中立：“老师说话的内容，看似没有人情味儿，但却说的基本上是事实。老师既不会只按几个尖子生的接受能力赶进度，舍弃大部分学生；也不会根据个别差生的情况停止不前，耽误大部分学生。”

为什么老师不愿意拉差生一把？背后的现实令人心酸。许多老师曾经努力过，但遭遇了家长的误解和不领情。

一位教育工作者痛心地指出：学生甲不会背书，放学后老师把他单独留下来辅导，家长却质问“为什么只留我的孩子”；学生乙成绩差，体育课被留下补习，家长状告老师“剥夺孩子上体育课的权利”；学生丙因注意力不集中常被提问，家长认为老师在“故意整孩子”。

这些案例在现实中比比皆是。一位教育工作者感叹：“所有老师都不愿放弃一个孩子，之所以放弃都是不得已而为之。”

班级人数过多是另一个残酷现实。“我们学校的标准班也是50人左右，在有的学校每班差不多60多个人，差生差不多也有5到10人，这么多差生，老师怎么挽救呢？真的挽救不过来。”一位一线教师无奈地说。

大班额教学下，因材施教几乎成为不可能完成的任务。一位教师坦言：“我表妹定居台湾，那儿的学校班额一般只有二十几人，绝不允许超过三十。七八年前，我偶然带过一届40个学生的班，那时我走访了所有的学生家庭...那一届，是我教学生涯的辉煌。”

令人意外的是，差生自身也常常抗拒老师的帮助。差生之所以成为差生，往往源于学习意愿不足，他们不愿听课，也不愿写作业。

“如果老师把他们单独留下来给他们补课，不让他们出去玩，或者不让他们上体育课，他们怎么会开心呢？很多孩子一转眼就溜跑了，老师叫也叫不回来。”

在一些差生看来，老师的特殊关照反而是一种针对和歧视。“其他孩子都不用补课，不用单独留下来补作业，老师这么对他就是在针对他。”

学校内部的资源分配机制往往加剧了差生的困境。许多学校为提高升学率，按成绩将学生分为“快班”与“差班”，差班常被贴上“纪律差、学习能力弱”的标签。

这种分班制度导致“快班优先分配优质师资和教学资源（如实验设备、课外辅导），而差班则可能由教学经验较浅或‘拼凑’的教师团队管理。”这种制度性歧视直接导致差班学生被边缘化。

教师的职业压力主要来自升学率考核、班级评比等，而差班学生纪律问题多、成绩贡献低，易被视为“拖累班级”的负担。

一位教师坦言：“差生频繁违纪会消耗教师精力，影响其职业成就感，甚至引发职业倦怠。这种情况下，教师可能对差班产生排斥心理，转而重点培养优等生以完成绩效目标。”

教师对差生的低期望会通过行为传递给学生。研究显示，“教师常认为‘差生提问浪费时间’，甚至公开课刻意避免让差生发言，进一步打击其自信心。”

这种“心理歧视”虽无体罚的显性伤害，却会造成学生自尊心受损和厌学情绪，形成恶性循环。

在中国教育体系里，“差生”是一个沉重的标签。令人震惊的数据显示，我国近3亿大中小学生中，有5000多万青少年被认为是“差生”，这一人数相当于法国的总人口。

差生受到老师另眼相待甚至歧视的现象，在我国当今的中、小学校十分普遍。同一个问题，差生和优生同时回答不上来，老师会用不同的态度去对待。

一位高三女生倾诉道：“考上一所理想的大学，是我的目标，也是我的愿望。我为之拼搏，可学习效果却并不如意。我很苦恼。父母从未主动来找我谈心。我也没有胆量找老师，怕老师说‘成绩不好，还诉什么苦，不知廉耻’。我觉得活着真累！”

心理学专家认为：“在中小学阶段，没有好学生、差学生，都是有希望的学生；没有聪明孩子、笨孩子，都是有潜质的孩子。”

面对差生困境，教育工作者应当树立‘无差生’的教育理念。新疆焉耆县永宁镇小学教师何艾芹强调：“在一位优秀教师眼中，学校中没有‘差生’，只有学有困难的学生。其实，后进生并不永远是后进生，只不过看我们如何对待他们。”

教育首先是爱的艺术。我国教育家认为“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池”。

一位班主任分享经验：“差生都有自卑感，与教师感情疏远，只有亲近他们，关心他们，与他们多谈心，多交流，才能渐渐消除其对抗心理。我曾经每天晚上找一个学生谈心，分析犯错误的原因。真诚所至，金石为开，他把我当成真诚信赖的朋友，各方面进步非常明显。”

每个学生都有其独特的闪光点。教育实践告诉我们，差生并不是每个方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格。

一位教师讲述了他的成功经验：“原来我班有一学生，他爱打电子游戏，旷寝是常事，说服教育无济于事，我发现他乐于助人，对班级工作很热心。于是，我让他干劳动委员，并每天晚上补课谈心，慢慢地他把心收回来了，数学成绩进步很快。”

转化差生需要家校形成合力。山东省教育厅一级巡视员张志勇强调：“解决这一问题需从改革评价机制、优化资源配置、提升教师专业素养等多维度入手，避免将学生简化为‘分数工具’，真正回归‘有教无类’的教育本质。”

改进方向包括动态分班与资源平衡、加强教师对差生心理特点的认知培养共情能力、通过家长会、心理咨询等途径改善家庭教育环境等。

河北某中学，一位班主任在办公桌最深的抽屉里珍藏着一张纸条：“老师，谢谢您没放弃我。昨天医生诊断我有阅读障碍，但您发现了我会画画。”这张纸条来自一个曾经各科不及格的学生，今年他已被中央美院录取。

而在另一座城市的重点中学，一位母亲仍在为孩子的“全科优秀”沾沾自喜，却不知道孩子日记本里写着：“我恨透了这种生活，我只是爸妈的成绩单”5。教育不应是淘汰赛，而是让每颗种子以自己的方式生长的沃土。

陶行知多年前的提醒至今回响：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。

来源：浅笑安然