摘要：传统思政教育常将网络技术视为工具叠加，而在人工智能时代，从教育强国建设的视角来看，地方高校思政教育与湖湘红色文化网络育人的深度融合，实则需从价值传播逻辑层面加以突破：湖湘红色文化的精神内核（如“实事求是”“敢为人先”）传承不应停留于单向灌输，而应通过“历史情境

传统思政教育常将网络技术视为工具叠加，而在人工智能时代，从教育强国建设的视角来看，地方高校思政教育与湖湘红色文化网络育人的深度融合，实则需从价值传播逻辑层面加以突破：湖湘红色文化的精神内核（如“实事求是”“敢为人先”）传承不应停留于单向灌输，而应通过“历史情境再现—价值冲突辨析—现实行动转化”的立体路径实现认知跃迁。以“半条被子”教学为例，若仅依靠课堂讲述，学生仅能获得浅层感性认知；而借助虚拟现实技术还原沙洲村历史场景，让学生在沉浸式体验中剖析“军民鱼水情”的历史基因，进而探讨当代青年如何践行“人民至上”理念，则可推动知识记忆向价值内化的质变。这一过程中，网络育人并非技术附庸，而是通过数智手段激活红色文化的“历史对话”功能，使思政教育从理论阐释升维至实践创造的维度。

两者的深度融合需破解湖湘红色文化数字化的三重深层矛盾：历史严肃性与传播通俗性的张力、地域独特性与价值普适性的冲突、内容碎片化与认知系统化的失衡。地方高校可通过辩证转化思维破题——在叙事策略上，将“通道转兵”等历史事件转化为“决策困境模拟”互动剧本，学生通过角色扮演（如红军指挥员、地方群众等），在虚拟场景中权衡战略选择，理解历史必然性背后的复杂性；在符号编码上，提炼韶山杜鹃、湘江战役地图等视觉符号，运用GIS技术标注湖南早期党组织分布与工农运动轨迹，以动态信息图揭示地域社会结构与革命火种传播的内在关联；在评价体系上，建立“认知—情感—行为”三维模型，将虚拟展馆学习数据（停留时长、互动正确率等）与线下实践成果（研学报告、志愿服务等）共同纳入评估系统，打破传统试卷考核的局限。

教育主体的关系重构是两者深度融合的关键。构建“教师策展—学生创作——社区协同”的共创生态：教师角色从知识传授者转向“资源策展人”，需整合地方档案馆、红色遗址等资源设计问题链，如围绕“蔡和森建党思想与湖湘文化关联”，通过提供《湘江评论》数字档案、新民学会会议记录等原始材料，引导学生对比分析湖湘“经世致用”传统与马克思主义本土化的互动逻辑；推动学生身份从被动接收者转为“文化生产者”，如湘西学生可结合苗族银饰工艺制作“长征精神”主题文创，长株潭三地学生可利用工业遗产拍摄“工人运动”微纪录片，使红色文化传承融入个体经验；社区则可转化为“实景课堂”载体，如炎陵红军标语博物馆引入AR技术，学生扫描墙体即可获取标语历史背景并观看解读视频，构建了“数字解说库”，推动教育从校园向社会化空间延伸。

风险防控机制是两者深度融合的底线保障。需警惕技术理性挤压人文精神（如虚拟体验替代历史思考等）、流量逻辑消解教育目标（如点击率导向导致内容媚俗等）两大异化风险。地方高校应建立双重校准机制：一是成立由马克思主义学者、党史专家、技术工程师组成的融合教育委员会，对网络项目进行意识形态审查与技术伦理评估，确保红色文化转化形散神不散；二是在算法推荐中嵌入价值观参数，如学生观看“湖南农民运动”短视频后，平台自动推送《湖南农民运动考察报告》原文与乡村振兴案例，以系统性内容抵御碎片化导致的认知割裂。

这一融合范式最终指向“历史—技术—人”的共生关系，通过解构历史叙事的时空壁垒（技术赋能）、重构主客体共创生态（师生转型）、筑牢风险防控底线（机制创新），实现红色文化从历史记忆向青年精神基因的转化、思政教育从知识传授向价值创造实践的升维，地域资源从局部符号向国家精神标识的跃迁。它不仅为教育强国建设提供了方法论支撑，更在全球化语境下探索地方性知识参与主流意识形态建构的中国特色路径。

来源：中国网一点号