摘要：阐述数字化教育游戏的内涵和特点，及其在小学英语教学中的应用意义。本文结合实例，探究在小学英语教学中应用数字化教育游戏的策略，即操作练习型游戏，巩固词汇记忆效果；角色扮演型游戏，提高语音学习效率；测试评价型游戏，检验听力学习效果。笔者认为，数字化教育游戏新颖别致
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王丹红
摘要：阐述数字化教育游戏的内涵和特点，及其在小学英语教学中的应用意义。本文结合实例，探究在小学英语教学中应用数字化教育游戏的策略，即操作练习型游戏，巩固词汇记忆效果；角色扮演型游戏，提高语音学习效率；测试评价型游戏，检验听力学习效果。笔者认为，数字化教育游戏新颖别致，与传统的游戏活动相比，更能吸引小学生的学习注意力，并能借助信息化教学的特点提升其英语学习效果。
关键词：小学英语；数字化教育游戏；课堂教学
引言
小学阶段的学生普遍思维活跃，喜欢新奇、有趣的事物，因此，在英语课堂教学中，教师多次尝试采用游戏活动的方式提高课堂学习气氛。随着通信技术和互联网技术的飞速发展，各种信息化教育平台、软件逐渐走进小学校园，凭借信息呈现形式和交互方式的多样化，成为当下一线教育工作者推崇的热门辅助教学工具。同时，随着在信息技术操作性、应用性、设计性等方面的不断成熟，越来越多的英语教师开始尝试采用数字化教育游戏的方式开启教学新篇章。
一、数字化教育游戏的内涵和特点
数字化教育游戏主要指依托信息技术、计算机、多媒体技术、数字电视技术等，以网络、电脑、移动客户端等为载体，引导学生参与互动的一种线上教学辅助工具。与传统的课堂教育游戏对比，数字化教育游戏具有如下特点：
（一）数字化特点
数字化是数字化教育游戏最重要的特点之一。与传统的教育游戏相比，数字化教育游戏依托互联网媒介，无论是游戏元素的设计还是游戏活动的开展，都搭建在信息技术的平台上。在实际的英语课堂教学中，教师可以将书本中的知识点转化成数字化的游戏模式，不受时间和空间的限制，随时灵活开展英语互动教学。
（二）虚拟化特点
由于数字化教育游戏活动的开展主要以线上的方式进行，游戏过程中依靠计算机、网络技术、
客户端数字平台等为小学生搭建模拟化的学习场景。比如，在角色扮演类的数字化教育游戏过程中，英语教师通过信息技术创设虚拟的生活情境或虚拟化的人物，辅助小学生进行对话交流练习。这种虚拟化的游戏特点比较符合小学生的学习喜好，可以让他们长时间沉浸在英语学习过程中，同时借助游戏互动增强其对所学内容的记忆效果。
（三）交互性特点
交互性是数字化教育游戏的显著特点之一。教师在利用信息技术开展教育游戏的过程中，为了营造良好的参与氛围，会借助信息技术构建一些人机互动的环节，如创设一些场景，设计一些关卡，或者给予及时的在线回应等。如此一来，小学生在学习过程中每一次参与数字化教育游戏，都能得到不同程度、不同方式的反馈，有助于提升参与意识，同时因为高效、及时的互动提高英语学习效率。
（四）在线评价特点
课堂评价是教学中的一个重要环节，也是检验学生学习成效的一种主要方式。数字化教育游戏与传统的游戏评价方式和内容都不同，凭借信息技术的便捷性、及时性、灵活性等特点，系统可以在学生每完成一个游戏互动任务后，第一时间给出自己的奖励或者评价。对于小学生而言，这种及时评价的在线互动方式，既可以帮助他们第一时间了解自己做得不对的地方，又可以让其在线上奖励的模式下萌生更大的学习动力。
二、在小学英语教学中应用数字化教育游戏的意义
在以往的小学英语教学中，游戏活动一直是学生喜欢的一种学习方式。随着数字化教育游戏模式在小学英语课堂中的应用，可以从视觉、感官、学习方式、学习内容等方面带给学生前所未有的体验（程娜 2019）。
首先，数字化教育游戏可以借助信息技术创设各种新奇的游戏互动方式，如闯关、情景模拟等，从而更好地吸引小学生投入英语游戏过程。小学生在兴趣的引导下，逐步感受英语学习的魅力，从而提高自主学习动力。
其次，数字化教育游戏提高了课堂教学质量。在传统的英语游戏互动中，虽然已经提前设置游戏内容和规则，但是在游戏过程中依然需要教师的口头讲解和指导。数字化教育游戏的开展可以凭借线上软件的功能，将各种游戏规则、奖励机制、点评内容等提前输入平台，使小学生在游戏过程中可以根据自身的特点选择适合的游戏内容，更好地施展自身的能力，从而达到整体学习能力提升的目的。
最后，数字化教育游戏可以丰富课堂教学活动，提升学生的文化价值观。新课标教学改革后，小学英语学科核心素养中明确提出了“文化价值认同”的思想，数字化教育游戏作为一种课堂拓展的互动方式，可以依托互联网的丰富资源输入更多与文化、价值等有关的游戏元素，使学生在游戏互动中不断提升自身的思想认知。
三、在小学英语教学中应用数字化教育游戏的策略
（一）操作练习型游戏，巩固词汇记忆效果
词汇是小学英语学习的基础，也是至关重要的学习内容，其重要程度相当于语文学习中的拼音和汉字认读，只有从开始就掌握一定数量的英语词汇，才能在后期的听、说、读、写练习中得心应手。然而，英语词汇学习是一件非常枯燥的事情，尤其是很多词汇需要反复背诵和默写才能达到记忆的目的。枯燥的英语词汇学习方式容易让小学生感到厌烦，丧失主动学习英语词汇的动力。结合英语词汇学习现状，教师可以采用数字化教育游戏的方式，开展操作练习型的课堂游戏，通过一些紧张、有趣的线上游戏活动，帮助小学生在快乐、轻松的氛围中学习词汇（丁昱雯 2016）。
在英语词汇的认读教学中，以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family为例，这一单元中出现的都是与家庭成员有关的英语词汇，如father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等。在这一部分的英语词汇练习中，教师在线上开展“看图猜单词”的游戏：在游戏互动的平台中，给出与家庭成员对应的各种图片，以及本单元中出现的家庭成员词汇。游戏开始后，页面中会出现一张某一个家庭成员的图片，下面会搭配所有的成员词汇，要求学生选出与之对应的英语词汇并连线。以father的认读为例，数字化教育游戏平台上会给出一张年轻男子的图片，然后在下方罗列出father、mother、brother、sister、grandpa、grandma等英语词汇，参与游戏的学生需要从中选择正确的英语词汇，并进行图片与词汇连线。学生回答正确后，可以点击画面中的语音播放按钮，平台上会给出father的正确读音。通过这种看图分辨英语词汇的学习方式，可以利用小学生对形象化物体记忆效果较好的优势，帮助他们快速记住某一个英语词汇的含义，同时，利用在线复读的方式帮助他们练习词汇的正确拼读。
在英语词汇拼写教学中，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festivals为例，这一单元主要介绍了我国的一些传统节日文化，其中出现了一些有难度的长词汇，如Mid Autumn Festival、Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等。为了帮助小学生巩固词汇拼写的学习效果，教师借助词汇通等线上教育游戏平台，开展词汇在线拼写的互动游戏，具体操作如下：以Mid Autumn Festival为例，页面中会给出与词汇有关的各种英文字母，如M、A、u、t、n、F、e、s、i、v、l等分散且没有规则的字母，然后要求学生在规定的时间内选择合适的英文字母进行词汇拼写。在拼写过程中，学生可以点击页面中的按钮进行词汇查看，给自己一定的帮助，也可以直接拼写完后查看正确率。
如果学生整体的拼写比较合格，系统会给出一个“大拇指”点赞的表情，给予其一定的鼓励。同样，对于参与游戏互动的小学生而言，平台会显示他们翻看答案的次数、拼写的正确率，帮助他们加深对某一个词汇的记忆效果，提高词汇拼写效率。
（二）角色扮演型游戏，提高语音学习效率
角色扮演型游戏主要以某一个故事情节为基础，让学生可以根据自己的喜好选择适合的角色扮演，并在扮演过程中完成英语学习的各项任务。语音学习关乎小学生的阅读能力，让其拥有标准、流利的发音是英语教师教学中的重点内容之一。数字化教育游戏在小学英语语音教学中的应用，可以通过创设某一个特定的语言环境吸引学生参与，同时引导他们在模仿他人的过程中完成一段对话内容（张明娟 2009）。
询问路线是日常生活中常见的对话内容之一，以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way为例，课文中给出了一些日常的对话内容。结束课堂阅读教学任务后，小学生基本上可以顺利阅读文章中的各种语句。为了检验学生在语音表达方面的准确性，教师利用在线软件开展数字化教育游戏，模拟一些小学生喜欢的“询问路线”的场景，如“去动物园怎么走” “去书店怎么走” “去电影院怎么走”等，开展学生与机器人的在线互动问答。以“去动物园怎么走”这一模拟场景为例，学生可以扮演场景中的回答者角色，结合平台给出的地图，与机器人之间发生如下对话：
A：Hello，how can I get to the zoo?
B：You can take the subway. You can get on at Yongding Road Station and get off at Funing Road Station，then walk straight to the first intersection，turn right and go to the cafe，and you can see the zoo.
A：Great，thank you.
除了以上角色扮演游戏外，教师还可以根据课文中每一个单元的主题设置不同的模拟对话场景，鼓励小学生课后与机器人展开在线互问互答，如小学教材中的看病、购物、介绍学校、分享自己的兴趣爱好等都可以被用来构建角色扮演的数字化教育游戏活动。通过这种随性的问答练习，数字化平台会根据学生的语音录入给出合理的评价，并针对他们的发音、语法的使用等给出一些指正建议。
除了课本中的一些固定场景的对话练习外，教师还可以结合小学生的喜好，选择一些他们喜欢的动画电影或者儿童影视片段，鼓励其开展线上角色配音的学习游戏。以小学生非常喜欢的《冰雪女王》的动画电影为例，教师布置如下课后语音学习游戏：要求小学生先欣赏线上的动画片段，并尝试跟读几遍，然后在关闭原声的情况下为动画中出现的主要角色配音。配音的过程中屏幕上会出现对应的字幕。例如，《冰雪女王》中有这样一段精彩的对白：
Elsa？
艾莎？
Do you want to build a snowman?
你想堆雪人吗？
Come on let’s go and play!
来吧，我们一起去玩吧！
I never see you anymore，
我好久没见到你了，
come out the door，
出来吧，
its like you’ve gone away.
你就像消失了一样。
We used to be best buddies，
我们以前是最好的伙伴，
and now were not，I wish you would tell me why.
现在却变了，你能告诉我原因吗？
伴随好看的动画电影画面，小学生的情绪仿佛被成功点燃，他们将自己化身为动画中的人物，跟随剧情的发展变化自己的发音，如语调、语速等，尽情享受模拟动画人物的语言乐趣。整体配音结束后，学生的配音内容会输入线上平台，然后平台会综合评估并给出合适的分数，同时会在评价中说明其发音中存在的问题。
（三）测试评价型游戏，检验听力学习效果
测验评价型数字化教育游戏主要用来检验学生的英语学习效果，借助数字化在线测评的优势，可以全面、系统地检测小学生在某一个时间段或者某一个学习内容方面的学习现状。本研究中的测试评价型游戏应用在检验小学生的听力学习效果方面，基于听力在学科检测中难度、听力内容不断增加的现状，通过各种丰富的听力材料和听力测验游戏，帮助其提高自身的听力学习质量（赵海兰、龚子兰 2007）。
在检验个人听力学习效果方面，英语教师可以借助在线英语学习平台，安排一些与课文内容有关的听力内容。以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 3 How many?为例，这一单元考验学生对“How many?”这个提问句型的掌握能力，同时课文中出现了与数字有关的各种英语词汇，如thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，结束这一单元的学习后，教师开展如下数字化教育游戏，检验学生对“How many?”句型的掌握情况：要求学生听一段录音，并从屏幕上给出的选项中选出正确的一项。
例如，在“How many story books do you have?”的听力测试游戏中，教师会给出“1. How many story books do you have?2. How many science fiction books do you have?”两个选项，学生需要结合自己听到的录音内容区分story books和science fiction books这两个词汇，并选出正确的答案。这种听力测验的游戏互动既可以让小学生重复聆听重点句型“How many?”，又设置了一定的障碍，让游戏充满挑战性。当学生选择正确，平台页面会给出一个五角星的评价标识，同时搭配“太棒了”的评价语。
教师还可以设置小组竞赛的听力活动，利用小组成员之间的争强好胜心理，激发小学生的参与热情，让听力练习在紧锣密鼓的气氛中展开。仍以Unit 3 How many?为例，在听力练习游戏的内容设计上，教师进行如下操作：依然播放“How many story books do you have?”这个提问句型，但是增加了对话的内容，即听力中出现了具体的书本数量，如thirteen，然后页面中给出选项thirteen、fourteen、fifteen、sixteen等，要求各小组根据听到的内容进行抢答。
这种听力测验的游戏互动具有一定的难度，考验小学生的听力理解能力和分析判断能力，稍不注意就会出现选错的情况。竞赛性质的数字化教育活动让整个比赛气氛十分紧张，每一个小组都想争取第一个回答的权利。平台会根据各小组的选择给出及时的点评，如果抢答正确，页面会出现“恭喜你答对了”的画面，还有烟花的动画效果；如果抢答错误，系统会给予否定，将抢答机会留给其他人。通过不同内容的竞赛游戏互动，以及学生的回答表现，教师可以第一时间发现他们在英语听力方面存在的问题，并给出下一步的教学调整。
结语
数字化教育游戏作为一种现代化的高科技教学辅助手段，符合当下小学生的心理特点，借助各种先进的信息化教学工具和平台，带给他们更多新奇、有趣的学习体验，对于提高他们的英语学习效果具有非常显著的价值。融合了数字化教育游戏的小学英语课堂更加丰富、生动，学生的主动参与性高涨，并且能够轻松完成英语词汇、语音、句型、语法等方面的学习任务。因此，在今后的小学英语课堂教学中，教师要充分利用数字化教育游戏的优势，打造更多有趣、实用的线上游戏活动，让学生的英语学习能力在不知不觉中得到提高。
引用文献
程娜. 2019. 数字化教育游戏在小学英语教学中的应用研究 [D]. 浙江师范大学.
丁昱雯. 2016. 小学英语教学游戏化的理念与策略 [J]. 当代教育理论与实践，（7）：20-22.
张明娟. 2009. 教育游戏在小学英语教学中的应用研究 [D]. 曲阜师范大学.
赵海兰，龚子兰. 2007. 基于数字化游戏的教学对学生学习兴趣和学业成绩的影响——以英语教学为中心 [J]. 现代教育技术，（11）：47-54.
注：本文系江苏省现代教育技术研究2021年度立项课题“数字化教育游戏在小学英语教学中的应用研究”（编号：2021-R-89892）的阶段性研究成果。
来源：永大英语