考教师编|加涅的信息加工学习理论、学习结果、学习水平分类

摘要：加涅根据学习结果将学习分成动作技能学习(如射击)、态度学习((如爱好看小说)、认知策略学习(如怎样进行记忆，提高记忆效果)、言语信息学习(如了解、知道学习对象的名称或称呼)和智慧技能学习(如运用三段论推理对问题做出结论或从事实概括出原理或原则等)。

一、学习的分类

加涅在学习的分类中从两个不同的角度进行了划分：按学习结果与学习水平归类。

1.按学习结果分类

加涅根据学习结果将学习分成动作技能学习(如射击)、态度学习((如爱好看小说)、认知策略学习(如怎样进行记忆，提高记忆效果)、言语信息学习(如了解、知道学习对象的名称或称呼)和智慧技能学习(如运用三段论推理对问题做出结论或从事实概括出原理或原则等)。

(1)言语信息的学习：即学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。

(2)智慧技能的学习。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息。故又称过程知识。每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转化为小数，怎样使动词和句子的主语一致，等等。

(3)认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程，它能激活和改变其他的学习过程。

(4)态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

(5)运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪技能等，它也是能力的组成部分。

2.按学习水平分类

从学习水平来说，加涅提出了八类学习：

(1)信号学习：学习对某种信号作出某种反应。经典性条件反射是一种信号学习。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。

(2)刺激—反应学习：主要指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中起非常关键的作用。如学生学会点头敬礼，学会课堂常规。

(3)连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

4.言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的联结，如将单词组合为合乎语法规则的句子。

(5)辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别作出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。

(6)概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。

(7)规则的学习：亦称原理学习，指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习是规则学习。

(8)解决问题的学习：亦称高级规则的学习，指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

二、信息加工理论

加涅的学习模式是在行为学派和认知学派研究的基础上提出的，被公认为将行为主义学习理论与认知主义学习理论相结合的代表，他注意到了人类学习的特点，是认知主义中比较有代表性的学习模式。1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如图)，这一模式展示了学习过程中的信息流程。

在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，相当于学习结果分类中的“认知策略”;“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。

关于学习过程，加涅将其分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、会议阶段、概括阶段、操作阶段以及反馈阶段。每个阶段都有其对应的信息加工环节。

三、教学事项

除了学习理论外，加涅还针对组织教学过程部分提出了就打教学事项，包括：引起学生注意、提示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。

一、信息加工学习理论

加涅认为学习是一个有始有终的过程，这些过程可以分为若干阶段，每个阶段需要不同的信息加工。

(1)动机阶段

有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段，因此在教学中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的诱因动机，即学生力图达到某种目的的动机。这种动机是借助学生内心的期望产生的。

(2)领会阶段

有了学习动机的学生，首先必须接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。

(3)习得阶段

当学生注意或知觉外部情境之后，学生就可获得知识。而习得阶段涉及的是对新获得的刺激进行直接编码后贮存在短时记忆里，然后把他们再进一步编码加工后转入到长时记忆中。

(4)保持阶段

学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆的贮存阶段。在这一阶段，教师需要避免相似的刺激同时出现，减少干扰的可能性。

(5)回忆阶段

学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必须的一环。

(6)概括阶段

学生提取信息的过程并不始终是在与最初学习信息时相同的情境中进行。同时，教师也总是希望学生能把学到的知识运用到各种类似的情境中去，以达到举一反三的目的。因此，学习过程必然有一个概括的阶段，也就是学习迁移的问题。

(7)作业阶段

只有通过作业才能反应学生是否已习得了所学的内容。作业的一个重要功能是反馈；同时，通过作业学生看到自己学习的结果，可以获得一种满足。

(8)反馈阶段

反馈是学习的最后阶段，其实质是一种强化，强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。

· 记忆口诀 ·

动(动机)

了(了解)

得(获得)

保(保持)，

会(回忆)

炒(操作)

盖(概括)

饭(反馈)

二、五种学习结果的分类

加涅将学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面。

(1)言语信息

言语信息指学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识，主要回答“是什么”的问题。

(2)智慧技能

智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致。

(3)认知策略

认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。简单他说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。

(4)态度

态度是通过学习获得的状态，影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。

(5)运动技能

如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。

三、八种学习水平的分类

(1)信号学习

相当于巴甫洛夫经典性条件作用理论，先有刺激，后有反应。

【例子】学生听到铃声，然后走进教室。

(2)刺激-反应学习

相当于斯金纳操作性条件作用理论，先有行为，后给与强化。

【例子】学生上课主动回答问题，老师给与表扬。

(3)连锁学习