摘要：从个体到校园再到社会，从“自然生长的课程”到“生态化教育”，湖南省长沙市特殊教育学校校长王磊努力“办温暖孩子一生的大学校”，在融合生态中让每个“独特”的孩子都能在适合自己的维度上发出“生命的亮光”。

从个体到校园再到社会，从“自然生长的课程”到“生态化教育”，湖南省长沙市特殊教育学校校长王磊努力“办温暖孩子一生的大学校”，在融合生态中让每个“独特”的孩子都能在适合自己的维度上发出“生命的亮光”。

走进湖南省长沙市特殊教育学校（简称“长沙特校”）望城校区，你可以看到满目的绿，随意点缀的野花、小草、小动物，还有在校园里微笑、奔跑、感受着生活诗意的特殊孩子……校长王磊指着喷泉旁那只正被孩子托举的兔子雕塑，“你看，有时候孩子能从身边隐性的土壤中汲取力量开出自己的花”。他抬头微笑，我们的教育不也该如此吗？

特殊儿童应该被“矫正”还是被“保护”？26年前，王磊初到特校任教，他看到的不是缺陷，而是“差异”——就像自然中的花草树木，有的高大，有的矮小，却共同构成了一个完整的生态系统。于是，他将“生态”这一理念植入育人实践：让教育回归生命的本质，让每个孩子都能在适合自己的土壤里扎根、生长。

让生命找到自己的节律

王磊的办公桌上放着一幅质朴的画——那是一条小鱼的生长轨迹，也是轩轩的——王磊第一次见到那个孤独症男孩时，他正用笔画着杂乱无章的线条，“无视”周边的一切。曾经的王磊也无法理解为何轩轩会将水和杯子画得一样，画的小鸡又是一个圆形。后来他从与女儿的交流中领悟到“面对同样的事物，每个孩子表达的方式和呈现的结果是千差万别的，如果透过孩子的视野去观测，也许可以理解他们投射在画中的情感”。

“教育不是标准化，而是等待每颗种子找到自己的生长节律。”为了更好地“顺应”孩子的生命特质，王磊在长沙特校教室外贴的不是整齐划一的课表，而是用不同颜色标注的“阶梯课程”。低年级学生有更多康复课程，中高年级有戏剧、轮滑、创客等优能课程，甚至更高年级还有咖啡制作、园艺等职业教育课程。这是王磊推动建设的“生命多彩课程”，教师团队根据学生的能力动态设计，将传统的标准化教学转化为“个性定制”。

水疗教室里，5岁的纯纯正在进行康复治疗。3年前纯纯入校时还不能独立站立，连最基本的抓握动作也难以完成。学校为其制订了“医教融合”的个性化康复方案，将水疗与运动训练结合，康复教师刘飞和运动教师张俊通过记录纯纯的肌张力变化，调整训练节奏……如今，纯纯不仅可以扶物行走，还学会了一些最基本的生活技能。

在创客教室里，15岁的瑶瑶正在用电脑编程，当她终于画出图形时突然笑出了声……教师章译丰发现了这名培智学生的天赋，为她制订个性化学习方案，帮助她在全国第25届学生信息素养大赛中凭借创意编程获得“创新之星”，从而成为当时湖南唯一获此殊荣的特殊学生。

办一所生态化的大学校

6年前，王磊和48名教师一起来到当时还是满目黄土的长沙特校新校区，一点一点将其变成了现在花园、果园、乐园环绕的样子。彼时，王磊心中也种下了“办温暖孩子一生的大学校”的梦。这里的“大”包含“大情怀、大教育、大社会、大自然”，“温暖”则是“和谐、美善、共生共长”。从生态化视角来看，学校在大教育、大社会和大自然之中，自然就有人与人之间的联结，这种联结无限延展之后自然会完善成长的资源和力量，而突破“隔离”和“独立”样态的特教学校，便是真正意义上的“融合学校”。

一所特殊教育学校，如何去实践“生态化教育”？

“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类……”美国思想家梭罗在《种子的信仰》中赋予教育以生命的诗意，同时也给王磊无限的启迪。

王磊在校园里挖了一块菜地。菜地不大，但有丰富的种植种类，四季都有生长变化。在教师的带领下，学生学会了选种、种植、施肥、浇水、除虫、除草，甚至制作食物、售卖……最后教师和学生一起观察、记录、总结，制作班级的专属种植日记。

一切都在自然的生活中，教育在自然地发生。

菜地如一方池塘，衍生出无限大的生活课程，创造出一个融合的环境，将所有的知识、技能以及品质、规则等统整到了特殊孩子能理解运用的生活活动之中。

王磊说，完整的生活不是单轴线的，而是在生活这条主线上延展的。所以种植在这所学校不仅仅是一门课程，更是孩子完整生活的一部分……在这里，尊重每一个孩子的不同，尊重他们成长的节奏，就像尊重每一颗种子的生长周期。

在这个年轻的校园里，除了可以看到“特殊孩子和辣椒、茄子、小鸭子、小羊在一起自然生长的课程”，还可以看到“教师自主自治、共建共享的激活生命力”“基于儿童思想变革的美善文化”等有趣的关系。有趣的灵魂和有趣的世界植根于土壤之中，学生和教师在其中获得生命滋养，感受到满是有趣的人间。王磊在“校长周记”中这样写道。

这就是“自然生长的课程”，不被预设，野蛮生长，充满无限可能。

除了打造自然化的课程运行环境，王磊也倡导以“生活适应”为主轴的生态化课程，以推动特殊学生全面发展。于是，学校创新性启动了“YI彩”课程节，以此作为大课程框架，统整并引领学校的各类活动，为师生构建了一个有序且充满活力的生活学习环境。

“YI彩”课程节的活动设计紧密围绕学生生活展开，以学校时节为轴点精心策划了艺术狂欢节、运动狂欢节、丰收节等一系列特色活动。这些活动成为学校生态化课程体系的重要组成部分，有效提升了学生的生活适应能力与综合素养。学校还积极与当地社区、企业建立合作关系，共同开发社会实践项目，包括生态园研学、民生银行融合实践等，旨在通过真实情境的学习体验，提升学生的生活适应能力与综合素养。

同时，学校将教师活动巧妙嵌入学生活动中，引导教师过上一种与课程紧密相连的专业生活。“生态化教育主张发掘与运用自然和隐性的力量，通过引导让每一位教师自身融入课程，成为最好的课程。”王磊表示，特校师生正以生活的方式诠释并融入课程，以生命体悟课程并创造课程，从而更好地彰显“让每一个孩子发出生命的亮光”的学校精神。

共织融合生态之网

长沙特校丰收节的“融合市集”总是格外热闹。普特孩子在一起进行食品制作、售卖，其乐融融，这场持续开展5年的融合活动，最初只是王磊在家长会上的突发奇想：“特殊教育不该总是闭环。”

如何才能真正实现生态化教育？除了回到最本真的地方，回到教育现场，还需要将其连接社会，丰富其生命的完整网络——生态化教育应该是走向整个社会的生态化。

于是，这种“融合”不只是发生在校园里。长沙特校与湖南省残疾人福利基金会合作成立“抱抱公益·咖啡学院”，为残障学生提供咖啡师、西点师、调饮师等职业培训。毕业生花花返回母校担任教师，指导学弟学妹掌握咖啡制作技术。部分毕业生也在公益项目支持下进行创业、就业……他们正以不同的方式融入社会。而他们的故事也证明，特殊孩子亦能以自己的方式成为社会的参与者和建设者。

王磊深知，融合教师的核心在于教师的专业能力，于是他带领团队深入各地，为特殊教育教师提供系统性培训。其中通过20余个国培项目为湖南省培养9000余名特教师资，并对湖南省溆浦、芷江、平江等地区特校精准扶贫。除了走进甘肃、广西等地培训外，他们还为西藏山南市培育种子教师，从而开启了当地特教发展新篇章……

2025年，王磊与湖南卫视主持人汪涵联手湖南芒果公益开展了“七彩盒子堆堆计划”——特殊儿童无障碍公益阅读行动，用阅读撬动特殊儿童享受多彩生活的路径，促进他们与社会的融合。

“只要垫高一厘米，就能让他们看见整个世界。”正如王磊所说，他的每一步行动都在为特殊教育学生搭建融入社会的“一厘米”，让融合不再是一句口号，而是可触及的阶梯。

在王磊的育人图景里，生态是尊重差异的包容之力，是打破壁垒的融合之网，更是让每个生命都能在适合自己的维度拔节生长的智慧。而这座特殊教育园子里的孩子，正用他们独特的方式诠释着：所谓“特殊”，不过是万物生长的另一种姿态。

校长名片

王磊，正高级教师，湖南省长沙市特殊教育学校校长，长沙市特殊教育研究培训中心主任，湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划（2023—2025）北师大基地成员，教育部中小学国培计划培训专家库专家，曾获湖南省基础教育教学成果奖特等奖、基础教育国家级教学成果奖二等奖，出版有《无声之美——王磊与聋童美术作品集》《心灵疗育——与自闭症孩子同行》等专著。

《中国教师报》2025年05月28日第5版

作者：本报记者 韩世文 | 赵依珺

来源：中国教育新闻网一点号