摘要：介绍新课标背景下小学英语作业设计的原则，即趣味性、生活性、层次性、融合性。本文结合教学实例，探索新课标背景下小学英语作业设计的策略，即设计趣味性作业，增强学生的学习动力；设计生活性作业，落实学生的语言应用；设计层次性作业，促进学生的个性发展；设计融合性作业，培
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徐静静 郑婷婷
摘要：介绍新课标背景下小学英语作业设计的原则，即趣味性、生活性、层次性、融合性。本文结合教学实例，探索新课标背景下小学英语作业设计的策略，即设计趣味性作业，增强学生的学习动力；设计生活性作业，落实学生的语言应用；设计层次性作业，促进学生的个性发展；设计融合性作业，培养学生的综合能力。笔者认为，教师设计趣味性、生活性、层次性、融合性的英语作业，能有效促进学生英语综合素养和综合能力的发展。
关键词：新课标；小学英语；作业设计
有效的英语作业是检验学生英语学习效果的一种方式，方便英语教师及时掌握学生的英语学习情况，并以此为基础改进或者优化英语教学模式。同时，通过英语作业能有效延伸课堂知识，让学生在不同的练习中实现知识迁移应用的目的，从而提高自身英语综合素养。因此，对于小学英语学科而言，作业的优化和设计是一件非常重要的事情。英语教师在布置和设计作业时，既要符合新课标改革对英语教学的全新要求，又要贴合学生的兴趣爱好、学习能力等方面因素。英语教师在布置作业时要保证作业的有效度，不能为了布置作业而布置作业。
一、新课标背景下小学英语作业设计的原则
（一）趣味性
新课标理念中明确提出要培养和激发学生学习英语的兴趣，让他们真正爱上英语这门学科。作业设计作为英语教学中的重要环节，自然要迎合新课标“以生为本”的教育理念，改变传统作业设计枯燥、乏味、单一的现状。基于以上教育需求，要求英语教师在作业设计环节敢于打破传统英语作业的形式和内容，融入一些趣味元素，促使学生对英语作业产生浓厚的兴趣，从而主动完成英语作业。
（二）生活性
英语作为一门语言类学科，在生活中的应用非常广泛，这一点在小学英语教材的编撰中也能感受出来。现行译林版小学英语教材包含对话、购物、旅游、家庭、用餐等与生活有关的内容，目的是锻炼和培养学生的英语应用能力。因此，英语教师在设计作业的过程中要注重内容与生活保持一定的衔接，将课时教学目标转移到生活化情境的作业中，让学生在完成作业的过程中感知英语对生活的服务作用，同时提升其英语应用能力。
（三）层次性
每个学生都是独立的个体，他们受到的启蒙教育不同，个人学习能力也存在较大的差异。虽然同样是一节课的学习时间，但是每个学生接收和消化的知识量不一样。因此，英语教师在设计作业的过程中要秉承“求同存异”的教学理念，“求同”指的是目的相同，即让学生通过作业练习获得能力的提升；“存异”指的是作业内容和难度不同，即认真分析学生的知识结构、认知结构等，将作业内容和难度划分为不同的等级。
（四）创新性
一直以来，小学英语作业主要以默写单词、背诵课文、做练习题等方式展开，整体设计形式比较单一，书面化的内容占据主要部分，缺乏新颖性，导致学生完成作业的积极性不高，甚至产生抵触心理。因此，英语教师在设计作业的过程中要敢于创新作业形式，如学科融合、家校结合等。
二、新课标背景下小学英语作业设计的策略
（一）设计趣味性作业，增强学生的学习动力
小学阶段的学生活泼好动，喜欢新奇好玩的事物。因此，英语教师在设计作业时可以结合学生的兴趣喜好，从趣味性原则出发，结合每个课时的教学内容，设计一些与众不同的英语作业，吸引他们主动参与作业互动（叶娟霞 2024）。
以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 8 Colours为例，本单元需要学生掌握yellow、blue、red、orange、pink、green、brown、black、white等表示颜色的词汇，并熟练地使用句型“What color ...?”介绍不同物品的颜色。因此，教师结合前三个单元的学习内容布置如下作业：以自己家中的水果或者动物玩偶为介绍对象，拍摄一个自己介绍水果或者动物玩偶颜色的短片，将上传到班级群。以某个学生的作业内容为例，该学生进入厨房后，从冰箱中拿出一个黄色的芒果，然后自问自答展开对话：“What color is this mango? —It is yellow.”
这样的趣味性作业一方面可以让学生巩固Unit 8 Colours中的词汇和句型，另一方面可以通过拍摄短视频提高学生的互动性，让他们在全新的作业模式下完成本节课的练习任务，从而有效提高其做作业的积极性。
（二）设计生活性作业，落实学生的语言应用
学生学习和掌握英语词汇、语法、句型等的目的是为跨文化交际服务。新课标提出让学生充分感知、理解英语知识，并根据不同的场景应用所学英语知识，以提升英语应用能力。在小学英语教学中，教师可以开展生活性作业设计活动，结合每个单元的主题，将作业内容和完成形式迁移到日常生活场景中，提升英语作业的实践性，并通过实践培养学生语言应用能力（施红红 2024）。
例如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way主要围绕“询问路线”的主题展开，还给出了一些基本的短语，如表示动作的词组get on、get off、turn left、turn right等，一些建筑名称cinema、hospital、bookstore、store、zoo等，以及问路时的基本句型“How do I get to your house?”等。为了让作业练习更贴近日常生活，教师这样设计作业：首先，要求学生画一张自己家到学校的简图，并在路线上标注一些醒目的建筑物和路口等；其次，要求学生结合自己画的简图，模仿教材中的表达方式介绍自己每天放学后回家的路线，如“I take the bus home from school every day. Get on the car from Nanjing Road and get off at Wu’an Road. Then，walk on Moon Street and turn right when you see the first traffic light. Walk forward for 200 meters to get home.”等。
每个学生画的路线图不同，介绍的内容也各有差异。通过这样生活性的英语作业设计，可以让学生将学到的知识回归现实生活。在对自己熟悉的路线进行介绍的过程中，学生不仅要动手画路线图，还要运用所学知识描述路线，有助于提高动手能力和口语表达能力。
除此之外，英语教材中出现的购物、看病、用餐等生活情境也可以成为教师设计生活性作业的灵感源泉。教师还可以借助多媒体营造生活场景，让学生通过小组合作的形式完成作业。
以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?为例，教师让学生以小组为单位，模拟生活中的购物场所，如水果店、书店、超市等，以角色扮演的形式完成问答练习。以“水果店”为例，学生使用“How much is this banana?” “Good morning，can I help you?”等基本句型进行对话练习，锻炼口语交际能力。
（三）设计层次性作业，促进学生的个性发展
在小学英语作业设计的过程中，由于学生的学习能力不同，教师要改变传统的“一刀切”的形式，在尊重和理解每个学生的学习能力和学习需求的基础上，科学、合理地布置作业，以促进其个性化发展。让学生在各自的能力范围内完成英语练习，不仅不会增加学困生的英语学习负担，还会让优等生有更好的发挥空间（李点 2024）。
以译林版小学 《英语》 五年级 （下）Unit 7 Chinese festivals为例，结合本单元的教学目标，教师布置分层作业：对于学困生，要求他们“Memorize important English vocabulary and sentence structures from the text.”；对于中等生，要求他们“Use the main sentence patterns in the unit and engage in simple conversations with objects around you.”；对于优等生，要求他们在完成以上两个作业任务的基础上，“Seek help from parents and find some knowledge related to the New Year.”。以上作业内容设计兼顾每个层次学生群体的学习能力，能让他们游刃有余地完成英语练习，强化和巩固课堂所学。同时，“跳一跳”类型作业能充分激发优等生的探究欲望，通过作业练习不断拓宽他们的文化视野。比如，有的学生通过查阅资料获取了元旦由来的信息：“On January 1，1912，the Republic of China was established，and Sun Yat sen was appointed as the interim president in Nanjing. In his inauguration oath，Sun Yat sen ended with‘New Year’s Day of the first year of the Republic of China.’ This is the origin of China’s New Year’s Day.”
以上分层性作业设计迎合了新课标中“面向全体学生”的教育理念，借助差异性作业的设计和应用，不放弃班级中任何一个学生，确保他们都能找到适合自己的作业内容，并在现有学习基础上得到有效提升。
（四）设计融合性作业，培养学生的综合能力
在小学英语作业设计过程中，教师要兼顾英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的基本要求，确保可以通过合适的作业练习提高学生的英语综合能力。跨学科融合教学是目前比较流行的创新教学模式，讲究两种或者多种学科的有效整合，以丰富英语作业设计的内容和形式，激发学生完成英语作业的积极性，并通过有效锻炼提升英语能力（张杰 2024）。
例如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends中涉及了很多可爱的动物，并对它们的体态特征进行了详细介绍。在本单元教学结束后，教师在教室后面的黑板上写上My animal friend，要求学生发挥想象力，将自己喜欢的某一种动物的画在黑板上，如cat、dog、fish、rabbit、chick等。待所有学生画完自己喜欢的动物后，开展“猜一猜”游戏互动，要求他们模仿教材中出现的对话内容，向同学介绍自己喜欢的动物的特征。比如，某个学生喜欢小鸡，于是这样介绍：“I have two animal friends，one is yellow and the other is red. They have fur on their bodies，pointed mouths，two legs，and run very fast. They like to eat vegetables.”之后，学生结合以上描述，从黑板上的动物图画中找出该学生喜欢的动物。以此类推，教师可以每节课抽出一定时间，组织学生完成这样的课堂作业练习活动。
以上融合性英语作业将英语与美术学科有效整合，利用美术中的绘画技巧，引导学生在教室中打造出一个动物乐园，鼓励他们互动交流。这种作业练习让学生感到新鲜、有趣，他们为了分享自己喜欢的动物，积极学习和应用教材中的语句进行表达，从而锻炼了思维能力和语言表达能力。
作业是英语学习中的重要一环。科学、合理的英语作业设计可以起到巩固课堂教学效果、增强学生情感认知及提高学生英语学习能力等作用。在小学英语作业设计的过程中，教师要从内容和形式上对作业进行改革，摒弃传统观念，尊重学生的主体地位，结合教学目标，实现作业的科学化、多样化、生活化和趣味化，让学生在作业练习和互动中全面发展英语素养。
引用文献
李点. 2024. “双减”政策下小学英语作业设计的策略 [J]. 江西教育，（11）：75-76.
施红红. 2024. “双减”背景下小学英语多元化作业的设计思路 [J]. 英语广场，（9）：123-126.
叶娟霞. 2024. “减重法”：小学英语课后作业新样态 [J]. 基础教育课程，（4）：63-69，77.
张杰. 2024. 小学英语个性化作业设计探究 [J]. 教育与装备研究，（3）：48-52.
注：本文系连云港市中小学教学研究第十五期立项课题“新课标背景下小学英语作业设计的实践研究”（课题编号：2023LYGJK15-L167）的阶段性研究成果。
来源：永大英语