摘要：在教育优质均衡发展背景下，乡村学校的高质量发展已成为社会关注的重点。面对乡村学校资源有限、师资薄弱和管理不完善等挑战，广东第二师范学院在广东省揭阳市榕城区开展的三年行动中提出了乡村学校改进的“三阶优化”模式，该模式旨在通过学校诊断、过程督导和结果评估三个阶段激

在教育优质均衡发展背景下，乡村学校的高质量发展已成为社会关注的重点。面对乡村学校资源有限、师资薄弱和管理不完善等挑战，广东第二师范学院在广东省揭阳市榕城区开展的三年行动中提出了乡村学校改进的“三阶优化”模式，该模式旨在通过学校诊断、过程督导和结果评估三个阶段激发学校内部潜能，优化学校治理结构，从而全面提升乡村学校的办学水平和可持续发展能力。

第一阶段，学校现状的深度诊断。在对乡村学校进行深度诊断前期，由广东第二师范学院基础教育研究专家、省市级名优教研专家、地方教育督导专员及优秀乡村学校校长组成“四方协同小组”，对榕城区不同区位、不同类型的5所试点乡村学校进行诊断。

为提升学校管理效能，协同小组制定了详细的学校诊断指标体系，通过校园文化考察、教学管理资料查阅、课堂观察、座谈访谈和问卷调查等方法，深入剖析学校教育中存在的问题，查明根源并提出改进方案。在诊断报告的梳理中，协同小组充分考虑乡村学校的独特环境和具体需求，重点分析人财物的配置。同时，倡导重视家长和社区的参与，通过建立家校社协作关系，共同支持学生的全面发展。

第二阶段，改进实施与过程的监控。学校内部潜能的激发是乡村学校改进、提升教育质量的核心。在协同小组引领下，试点学校结合自身特色凝练办学理念、培育管理团队，通过校本化实践与创新探索构建符合实际且契合社会需求的高质量发展路径。实施过程中，助力乡村学校优化管理、构建特色课程体系、改进课堂教学、强化校本研修、创设深度学习环境、实施多元评价、打造鲜明教育特色及精致校园文化是协同小组改进工作时所关注的重要因素，这些因素共同形成了推动学校内涵发展的强大动力。

同时，通过高校专家、名师及名校长在学生发展、课程教学和特色建设等关键领域的持续支持，推动乡村学校整体质量的提升。在试点学校中，各校因地制宜开展特色教育，如揭阳师范附属小学专注于自主教育，莲花学校致力于自信教育，榕东中学推行悦享教育……在改进过程中帮助教师更深入地理解乡村教育的特点和需求，重构自身的知识体系，增强自主发展的意愿和持续学习的态度，并通过专业发展共同体的支持实现个性化发展。

第三阶段，协同改进成效的评估。协同小组基于学校办学理念和培养目标的改进程度进行阶段性评估，注重改进举措与学校特色发展之间的相互促进。阶段评估结果不仅为学校的持续改进提供反馈，还形成了良性循环的促进机制。

试点学校与全区乡村学校携手共享改进成果。各方协同梳理学校改进的目标、策略以及过程中积累的经验，总结出乡村学校改进的可行路径和协同改进的成效。经过几年的努力和探索，5所试点乡村学校呈现出新面貌，如梅云华侨中学的传统文化“英歌舞”在潮汕地区广泛传播，申报省市级课题数量位居全区前列；莲花学校生源回流增多；古溪中学的乡村体育特色项目蓬勃发展，特长生不断涌现。这些成效不仅展示了改进的实际成果，也验证了“三阶优化”模式的可行性，对其他学校也有借鉴意义。协同小组帮助试点学校将愿景转化为现实，将目标转化为实际成果，并将实施策略发展为特色亮点和创新模式，从而提升乡村学校的整体办学水平。

在3年的改进行动中，结合人工智能分析与监督，协同小组制订并执行标准化方案，持续监测评估改进措施的效果，确保教育改进的持续性和有效性。

“三阶优化”为乡村学校的高质量发展提供了一套系统化的解决方案。通过深度诊断、过程监控和成效评估，乡村学校转变了教和学的观念，实现教育教学质量的显著提升。此模式不仅适用于乡村学校，也为其他类型学校提供了参考框架，从而为教育整体水平的提升贡献力量。

来源：侦探神秘旅