摘要：本周我很荣幸跟小一班孩子们进行了一次早期阅读集体教学活动互动《好饿的小蛇》。师幼共读、自主阅读、完整阅读都很顺利进行，带着问题“好饿的小蛇还会吃什么呢？”我们结束了本节活动，孩子们的回答给了我惊喜：小蛇会吃圣女果，身体变成圣女果形状，椭圆形；小蛇会吃绘本，变成

一、案例

本周我很荣幸跟小一班孩子们进行了一次早期阅读集体教学活动互动《好饿的小蛇》。师幼共读、自主阅读、完整阅读都很顺利进行，带着问题“好饿的小蛇还会吃什么呢？”我们结束了本节活动，孩子们的回答给了我惊喜：小蛇会吃圣女果，身体变成圣女果形状，椭圆形；小蛇会吃绘本，变成长方体；小蛇会吃香肠，身体变得长长的…生活中的事物都可以被小蛇吃到，思维在丰富的生活中慢慢打开。

一、活动亮点与教育价值实现

1. 多元阅读形式激发兴趣：师幼共读、自主阅读、完整阅读三种形式层层递进，构建了立体化的阅读体验。师幼共读时教师生动的讲述与互动，帮助幼儿建立对绘本的初步认知；自主阅读给予幼儿探索画面细节的机会，培养观察力；完整阅读则强化故事逻辑。这种阶梯式阅读模式，符合小班幼儿注意力短暂、具象思维为主的学习特点，有效调动了幼儿参与积极性。

2. 开放性提问激活创造性思维：“好饿的小蛇还会吃什么呢？”这一开放性问题打破了故事原有框架，为幼儿提供自由想象空间。幼儿将生活经验与绘本情节结合，给出“吃圣女果变椭圆”“吃绘本成长方体”等答案，体现了对形状、物体特征的敏锐感知，实现了从具象观察到抽象联想的思维跨越，充分展现了早期阅读对幼儿发散性思维培养的独特作用。

3. 生活经验与阅读的深度联结：幼儿的回答源自对生活中常见事物的观察，如圣女果、香肠、绘本，印证了“生活即教育”的理念。早期阅读活动不仅是文字与画面的传递，更是幼儿调用生活经验进行二次创作的过程，这种联结既加深了幼儿对故事的理解，也提升了其将知识迁移应用的能力。

二、幼儿发展表现解析

1. 语言表达与思维发展：幼儿在回答问题时，用清晰、简洁的语言描述小蛇吃不同物体后的变化，如“变成长方体”“变得长长的”，既锻炼了语言组织能力，也反映出其思维的逻辑性与条理性。同时，将物体特征与小蛇身体变化建立联系，展现出初步的推理能力。

2. 观察力与想象力协同发展：幼儿对圣女果的“椭圆形”、绘本的“长方体”等细节的精准捕捉，体现了细致的观察力；而将这些物体与小蛇身体形态结合，创造出新奇有趣的情节，则是想象力的生动体现。两者的协同发展，为幼儿未来的创造性学习奠定基础。

3. 情感与社会性发展：活动中幼儿积极参与讨论、乐于分享想法，在轻松愉快的氛围中增强了自信心与表达欲。同时，同伴间的想法碰撞（如不同形状、物体的分享），促进了幼儿倾听与交流能力的发展，推动社会性情感的成长。

三、教学策略优化建议

1. 强化互动引导：在幼儿回答后，教师可进一步追问“为什么小蛇吃了绘本会变成长方体呀？”引导幼儿深入解释想象依据，促进语言表达与思维深度发展。

2. 拓展延伸活动：可开展“小蛇创意画”手工活动，让幼儿用彩泥、剪纸等形式制作“吃了不同物体的小蛇”；或组织“寻找生活中的形状”游戏，深化阅读与生活的联结，持续激发幼儿探索兴趣。

3. 关注个体差异：活动中可能存在部分幼儿因性格内向或思维发展差异参与度较低的情况，教师可通过分组讨论、个别引导等方式，鼓励其表达想法，确保每个幼儿都能在活动中获得发展。

此次《好饿的小蛇》阅读活动，是早期阅读促进幼儿全面发展的生动实践，也为后续教学提供了以兴趣为导向、以生活为源泉、以儿童为中心的有益借鉴。

原来，早期阅读的意义不仅在于识字或理解故事，更在于唤醒孩子对世界的好奇，让思维在具象与想象的碰撞中自由生长。

看着孩子们意犹未尽的模样，我忽然明白：教育者要做的，不过是轻轻拨开思维的迷雾，让生活本身成为最好的课堂。或许明天，他们会在吃苹果时想起小蛇的圆肚皮，在搭积木时惦记变成方块的小蛇——这便是阅读播撒下的种子，在生活的滋养中，终将长成参天大树。（郑州航空港区张庄幼儿园 王勤玲）

来源：岚姐讲育儿