摘要：老师准备了红、绿、蓝三个基本色的颜料，并教孩子辨认：这是红色，这是绿色，这是蓝色……

上周五，我去一所知名幼儿园参加读书会。

期间，领读老师分享的「不纠错」教育理念，令我印象深刻。

即：当教育孩子认知一个事物时，不要反复纠错、反复教育。

她举了一个例子：

孩子在幼儿园上画画课。

老师准备了红、绿、蓝三个基本色的颜料，并教孩子辨认：这是红色，这是绿色，这是蓝色……

随后到了自由涂鸦时间，老师指着红色的颜料，问其中一个孩子：“这是什么颜色？”

孩子回答道：“蓝色。”很明显，他答错了。

但老师没有立刻给孩子纠错，而是回答一句“好的”，便走开了。

为什么不纠错？

领读老师解释道：

“如果孩子回答错了——

说明他当下的认知水平，还不足以将‘眼睛看到的色彩’与‘红绿蓝’一一对应起来，

如果我们直接纠错，很可能会挫伤孩子的自尊，打击孩子与色彩建立联结的积极性；

如果我们反复教育，就等于强行将一个抽象名称灌输给孩子，破坏孩子的自主体验。

要知道，一个孩子认知能力的发展，是需要时间的，

我们唯一能做的——

就是尊重孩子认知发展的规律，给予他足够的时间和耐心，

让他在日常的体验和积累中，将自己的认知与色彩相结合。

事实上，当老师采取「不纠错」教育理念后，

大约1个月左右，那名孩子便自主掌握了对“红绿蓝”三个基本色的认知。

对一名孩子而言，这才算是一次「完整的自主成长体验」。”

领读老师的这番话，令我陷入了沉思。

长久以来，当我们教育孩子认识一个事物时，经常习惯反复纠错、反复教育；

我们以为这是一种更加高效的教育方式，能够让孩子及时认识到错误并修正。

但事实真的是这样吗？

多年前，我曾一边学习儿童心理学，一边上门给一些孩子做家庭辅导。

有一名5岁左右的小女孩吉吉。

她很聪明，拥有很多才艺，却极度不自信，觉得自己哪哪都不好。

有一回，我听到吉吉在哼唱《冰雪奇缘》的主题曲“let it go”，很是惊讶。

这不是一首简单的英文儿歌，她居然能完整地哼唱下来。

“这是在幼儿园学的吗？”我忍不住问道。

“不是，这是我看艾莎公主的电影，自己学会的。”吉吉回答。

“哇，你真棒！”我忍不住称赞道。

当时吉吉的妈妈恰好走了进来，我将这个发现告知她。

吉吉妈妈也表示很惊讶，她并不知道女儿会唱这首歌。

随后，吉吉应妈妈的要求，再次唱了一遍“let it go”。

妈妈听着听着，便皱起了眉头：“宝贝，你的发音不太清晰，很多单词中间没有停顿。”

“妈妈，电影里就是这样子唱的。”吉吉急了。

“不是的，宝贝，你仔细听……”随后，吉吉妈妈打开手机播放“let it go”，

她一边纠正吉吉发音不标准/停顿不恰当的地方，一边一句句地教吉吉重新唱这首歌。

吉吉脸上充满了失落，失去了一开始哼唱的热情与乐趣，机械地模仿着妈妈的唱法。

在观察吉吉妈妈与孩子互动的过程中，我发现类似的场景不是一次两次，而是常态：

每当吉吉兴奋地展示自己的小才艺时，妈妈都会习惯性纠错，力图让女儿做到完美。

通过吉吉妈妈的言行，我理解了吉吉内在不自信的缘由——

尽管她拥有很多才艺；

但妈妈习惯性纠错的做法，无时无刻不在向她传达着一个信念：你做得很糟糕。

吉吉内化了妈妈传递过来的“你很糟糕”的信念，形成了自我认知的偏差。

这，就是一名养育者反复纠错的习惯，给一个孩子造成的自我价值的缺失。

还有一名7岁左右的小男孩乐乐。

乐乐有一个特点：经常违反规则。

有一次他在数学课上大声叫嚷，扰乱课堂秩序，被老师当众批评了一顿。

随后，他怒摔课本，愤然走出教室。

因为这个事情，他被学校建议停学1周，梳理情绪问题。

也因此，他的父母找到了我。

单纯从乐乐的行为来看，我以为他是一个缺乏规则教育的孩子。

但跟他父母交流过后，我发现他并不是缺乏教育，而是被教育得太多了。

从他上幼儿园起，父母就不断给他树立规则意识，反复向他强调违反规则的不良后果。

但没用，他就是不听。

“你知道，违反规则的后果是什么吗？”我问乐乐。

“知道，会受到惩罚，还会被勒令退学。”乐乐头也不抬。

“那你知道，惩罚和勒令退学意味着什么吗？”

“就是每周要跟你聊天，不用上学，天天在家里电视。”

“那在你看来，这是好事还是坏事呢？”

“当然是好事啦，我本来就不喜欢上学。”

透过乐乐的回答，我们不难发现：

他知道破坏规则会导致什么后果；

却不知道这些后果具体意味着什么，甚至还把它误解成了“一件好事”。

为什么会这样呢？

通过深入观察我发现：乐乐父母对孩子的教育，很多是停留在口头上。

比如他们会反复向乐乐强调不能吃太多糖果，会长蛀牙。

可乐乐对蛀牙的认知，还停留在动画里“牙齿里长出了一条可爱的小虫子”的画面，多好玩呀。

于是他经常背着父母，偷偷吃糖果。

包括对乐乐的规则教育，也是类似的。

父母会反复教育乐乐要遵守规则，不然会受到惩罚，还会被勒令退学。

但乐乐对此的理解是，惩罚就是跟心理老师聊天，勒令退学就是在家里看电视，这可比上课舒服多了。

也因此，他经常违反规则。

这，就是父母反复的口头教育，给乐乐造就的认知与体验的割裂。

事实上，乐乐真正需要的，不是教育，而是体验。

只有真切的体验，才能促进他对事物的正确认知，让他充分理解自己的行为后果。

在一个孩子的成长中，体验主要分为2种：

一种是自主体验，即经由自己的亲身经历所形成的体验；

另一种是替代性体验，即经由观察他人经历所形成的体验。

这两种体验，是一个孩子与自己、与外界人事物建立联结的基础，能够促进孩子自我感觉的形成，以及对事物正确认知的形成。

比如前面领读老师提及的那名幼儿园孩子，

他一开始误将“红色”认成了“蓝色”，一个月后，他掌握了对“红绿蓝”这三个基本色的认知。

没有人知道他是怎么学会的，也许是通过老师每周一次的色彩教学，又也许是在与同龄小朋友交流中悄悄学会的，

但这不重要，重要的是：

他的自尊和自信没有因此受到打击，

他始终抱着对画画的浓厚兴趣，积极进行着一系列绘画创作，并在探索中改正错误，自我完善。

包括吉吉也是类似的，她通过观看《冰雪奇缘》，自己学会了哼唱“let it go”，

如果妈妈没有通过反复纠错去破坏吉吉的自主性，而是给予足够的耐心和空间，让吉吉自由探索，

相信假以时日，吉吉也能自己发现问题，自我完善，并在这个过程中获得持续的成就感与价值感。

这，就是「自主体验」带给一个孩子认知的成长。

另外关于乐乐，我给他的父母提了一个建议：

减少重复性的口头教育，将体验归还给孩子。

但这并不意味着对乐乐不管不顾，让他尽情吃糖，尽情破坏规则；

而是通过提供「替代性体验」，让乐乐真切理解自己的行为后果。

听从我的建议，乐乐父母后来带乐乐去了一趟牙医诊所，了解诊所里的龋齿患者正在经历怎样的疼痛，需要接受怎样的治疗，

从诊所回来后，乐乐沉默了，再也不敢无节制吃糖了。

爸爸妈妈每天一早出去工作，将乐乐一个人留在家里，

没有零花钱，没有出行安排，也没有人给他洗衣做饭。

乐乐一开始感到很开心，天天吃零食、看电视，想干嘛就干嘛。

后来零食吃完了，电视也看腻了。

他叫爸爸妈妈买零食，爸爸妈妈拒绝了，让他自己赚钱自己买；

他约同学一起过来玩，同学也拒绝了，因为他们要参加兴趣班。

从中，乐乐体验到了无聊、无助与无能，同时也体验到了孤独。

这个体验促进了他对上学机会的珍惜，以及对学校规则的遵守。

发现了吗？

要想培养一个自信的孩子，关键不在于反复纠错，而是在于允许犯错；

要想培养一个自主的孩子，关键不在于反复教育，而是在于允许体验。

只要不是原则性的错误，比如孩子对自己、他人或环境造成伤害，

我们其实没有必要在一些事物的细节上反复纠正、反复教育孩子，

允许孩子犯错，就是给孩子的成长预留空间，同时也是给孩子的尊严预留空间；

允许孩子体验，就是给孩子的成长创造机会，同时也是给孩子的生命创造完整。

谨作此文，与你共勉。

来源：左右图史