摘要：汉字是中华优秀传统文化的载体，承载着中华民族的魂魄，记录着中国故事。不久之前，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，强调规范汉字书写教育的价值和意义，提出落实课程方案要求，保障小学三至六年级语文课每周安排1课时书法课，以书写教育拓展五
汉字是中华优秀传统文化的载体，承载着中华民族的魂魄，记录着中国故事。不久之前，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》，强调规范汉字书写教育的价值和意义，提出落实课程方案要求，保障小学三至六年级语文课每周安排1课时书法课，以书写教育拓展五育融合新空间。
为落实文件精神，本报推出“笔墨养精神”系列策划，向读者推介一批有特色、有启发性的书法课程案例和观点，其意不在于让大家“拓写”，而在于帮助大家拓宽教育视野，拓展课程创设思路，进而形成独具特色的书法教育课程，让学生好写字、写好字，教导学生用字养心，以字正己，培养益于学生终身发展的规范汉字书写习惯与能力。
原标题 | 《墨韵流芳育“新”人》
小学书法课程有助于激发学生的好奇心和想象力，在帮助学生掌握书法知识、技能的同时，培养学生多元的创新思维和实践能力。北京师范大学实验小学创新书法教学方法，利用跨学科融合实践活动、数字化赋能书法教学等途径，挖掘书法课程在创新人才培养方面的潜能，取得了一些有益经验。化抽象为形象，激发学生想象力。目前，大多数小学书法教材的专业性较强，相对抽象、枯燥，不易于学生理解，在一定程度上抑制了学生的学习兴趣。事实上，汉字的笔画、字形具有较强的象形性，在分析笔画和例字时，教师可以引导学生将笔画、字形与自然界及生活中的物象、经验关联起来。比如，古人就常将横画描述成“千里阵云”，将点画联想成“高峰坠石”，将竖画形象化为“万岁枯藤”……借助这些具有画面感的描述，教师能帮助学生掌握笔画特点，同时培养学生的观察、联想能力。又如，在讲授书法中“向背”这一术语时，教师可以让学生两两配合，用自己的肢体动作摆出字形，体会“向”和“背”的结构特点，使抽象的概念具象化，加深学生的理解和记忆。学生书法作品
数字化赋能书法教学，提升学生创新能力。早在2019年，学校就开始依托“京师书法云教室系统”辅助书法课程实践。系统集成了“教学”“点评”“集字”“名家讲书法”“拓展”等功能模块。其中，“教学”模块包含课件、微课视频和范字图片等教学资源；“点评”模块支持学生拍照上传自己的习作，系统可运用人工智能技术对学生的习作进行详细评价，教师也可挑选一些具有代表性的习作予以点评；“拓展”与“名家讲书法”模块向学生介绍生动有趣的书法文化常识，以提升学生的书法学习兴趣与书法文化素养。教师利用信息化资源开展书法教学，让书法教学更具直观性、互动性和时代感，促进了学生学习方式的转变，同时也培养了学生对网络资源信息的辨别与运用能力。学生书法作品
多样化展示成果，以书法之美浸润学生生命。学校借助校园广播、校园电视台和学校网站、公众号等媒介展示书法课程实践成果。教师坚持每学期都以图片或视频的形式在学校的网站、微信公众号上发布学生习作。学生可以随时随地欣赏同学的书法作品并进行评价，弥补了现场展览受时间和空间限制以及互动缺失等不足。同时，学校还委托书法教师开展校园电视台“书法园地”栏目组的编导和录播工作，与小主播、小记者一起制作书法特别节目。每期节目时长约10分钟，分为两部分——其中一部分介绍学校书法学科的校园新闻，欣赏参加近期大型书法活动的优秀学生作品；另一部分介绍书法家、书法字体、文房四宝等书法文化常识，让学生了解书法相关知识，开阔文化视野。近期，学校制作了《秦代的统一文字——小篆》《变古为今的文字——隶书》两期节目，分别介绍小篆和隶书字体，帮助学生直观、全面地了解这两种字体的演变与特点，受到了学生的喜爱。创新人才培养离不开课程与教学方法的创新。就小学书法学科而言，要培养学生的创新意识、创造思维，需要书法教师采用有助于开发学生创造和创新潜能发展的教学方法，不断探寻和践行新的教学模式，以满足学生的探究欲望，为学生能够充分发挥创造力创设情境、搭建平台。
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《秦代的统一文字——小篆》视频
来源：中国教师报
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