摘要：早恋逐渐成为中学生群体需要关注的主要问题。从语言学和社会学角度看，“早恋”并非严格的学术术语，而是特定文化背景下形成的标签。它隐含了社会对青少年情感发展的预设标准，认为在特定年龄（如中学阶段）恋爱是“过早”的。这种定义本质上反映了成人社会对青少年行为的规训意图

如何正确“制止”中学生谈恋爱？

原创 一两光 人间青云

2025年05月13日 18:35 江苏

人间青云

早恋逐渐成为中学生群体需要关注的主要问题。从语言学和社会学角度看，“早恋”并非严格的学术术语，而是特定文化背景下形成的标签。它隐含了社会对青少年情感发展的预设标准，认为在特定年龄（如中学阶段）恋爱是“过早”的。这种定义本质上反映了成人社会对青少年行为的规训意图，通过标签化将情感萌动与“不合时宜”“影响学业”等负面评价绑定。这也导致学生格外排斥成年人对“早恋”的训斥。

“早恋”的存在并不是青少年做错了。

从发展心理学视角看，由于青春期激素变化，12至18岁生理发育必然伴随性意识觉醒；在情感社会化需求方面，练习建立亲密关系是社会化的重要环节；同时，中学生处于认知发展阶段，前额叶皮质尚未成熟，情感决策确需引导而非压制。

完全否定青少年情感的正当性，可能造成自我认同混乱或催生地下恋情，反而增加风险。

很多父母说，其实只是担心孩子会做越轨行为，那么，如何正确“制止”中学生谈恋爱呢？

一、理解情感本质：从“问题”到“成长契机”的视角转换

1. 承认青春期的正常性

青春期性心理发育、荷尔蒙变化和对异性的好奇是自然现象，强行压制可能加剧逆反心理。家长和教师需明确：情感萌动是人格成长的必经阶段，而非道德污点。

2. 区分“早恋”与“正常交往”

避免将男女同学间的正常互动（如共同学习、集体活动）标签化为“早恋”。过度敏感可能催生“罗密欧与朱丽叶效应”，使模糊的好感被误认为恋爱。

二、家长的核心策略：建立信任与科学引导

1. 非暴力沟通与共情

避免质问“为什么恋爱”，改用开放式提问：“你觉得TA吸引你的地方是什么？” 其实父母可以主动分享自身青春期经历，通过“自我披露”拉近心理距离，例如：“爸爸/妈妈年轻时也有过好感，但后来发现……”。

2. 设定行为边界与契约管理

和孩子明确不可逾越的底线，如禁止单独约会、限制电子设备使用时间等，通过签署“家庭契约”强化仪式感。引入三尊重原则：尊重自我感受、对方意愿、公共场合规范。

3. 兴趣转移与多元发展

对爱情产生好奇的孩子一是生理激素使然，还有就是生活过于单一，所以要鼓励孩子参与竞技运动（如羽毛球、游泳）、学术竞赛或艺术社团，通过成就感和多巴胺替代情感依赖。数据显示，课外活动参与度高的学生早恋率降低47%。

三、教师的角色：从“管理者”到“支持者”

1. 去污名化的情感教育

青春期的学生可谓谈性色变，说到早恋只会起哄，那么学校心理老师、班主任可以开设“恋爱观”主题课，通过角色扮演、辩论赛探讨健康关系的标准（如电影《怦然心动》观影讨论）。其次，还要教授冲突解决技巧，例如用“我感到…因为…”句式替代指责性语言。

2. 隐私保护与个体化引导

避免公开批评或传播学生隐私，采取一对一谈心，引用往届学生案例（如因恋爱成绩下滑）引导反思。对已陷入情感的学生，建议其学会短期内对情感进行冷冻，暂时将注意力转向共同学习目标，如相约考入理想高中、大学。

每个人都会经历青春期的懵懂，中学生恋爱问题的核心并非“是否该发生”，而是“如何转化为成长资源”。正如德国教育学家斯普朗格所言：“教育的最终目的是唤醒人格的自主性。”家长与教师需以“疏”代“堵”，帮助青少年在情感实践中完成社会化学习，而非用管理效率替代教育责任。

来源：王营评教育