从评判者到赋能者：教研组长观议课总结发言的“四步心法”

摘要：在教研活动中，议课是连接课堂实践与专业成长的关键环节。而教研组长的总结性点评，更是整个活动的“点睛之笔”，是议课质量的 “定盘星”。一份有价值的点评发言，既能客观反馈课堂真实情况，又能精准破解教学困惑，更能激发教师团队的研究热情。可见，它不仅是对一堂课的评判，

从“评判者”到“赋能者”：教研组长观议课总结发言的“四步心法”

在教研活动中，议课是连接课堂实践与专业成长的关键环节。而教研组长的总结性点评，更是整个活动的“点睛之笔”，是议课质量的 “定盘星”。一份有价值的点评发言，既能客观反馈课堂真实情况，又能精准破解教学困惑，更能激发教师团队的研究热情。可见，它不仅是对一堂课的评判，更是引领团队研究方向、激发教师内驱力、营造良好教研文化的关键。一次成功的总结发言，能让授课教师豁然开朗，让听课教师满载而归。要实现这一目标，需贯穿 “观课筑基 — 议课筹备 — 平等对话 — 课后增值” 四大核心环节，形成闭环式指导路径；教研组长还需完成从“评判者”到“赋能者”的角色转变，并掌握以下“四步心法”。

第一步：沉浸式观课——精准捕捉，深度思考

以 “深观察” 积累议课的第一手证据。观课是议课的根基。没有深入、细致的观察，点评就会流于空泛。议课发言的说服力，源于观课阶段的扎实积累。教研组长需跳出 “普通听课者” 的视角，以 “研究者 + 支持者” 的双重身份全身心投入课堂深捕捉能支撑后续点评的关键信息。

首先，双线并进，既观教又察学。优秀的课堂是教与学的同频共振。观课时，一条线要紧跟授课教师的“教”：教学目标的设定、环节的衔接、提问的效度、资源的运用、生成的处理等。另一条线要聚焦学生的“学”：提前与授课教师、学生沟通，选取 1-2 个具有代表性的小组或焦点学生作为观察对象，全程追踪其在课堂关键环节（如小组讨论、展示分享、练习反馈）中的表现，记录学生的思维过程（如提问内容、解题思路）、参与状态（如是否主动发言、是否能跟上节奏），甚至是肢体语言（如皱眉、点头），这些细节能为后续分析 “教与学的适配度” 提供鲜活依据。

其次，捕捉 “课堂亮点与疑点” 即时留存。即时记录，捕捉灵感火花。遇到能引发教学思考的典型环节、关键事件、意外生成等典型场景 —— 无论是教师巧妙的引导语、学生意外的精彩回答，还是课堂中出现的突发状况（如学生对某个知识点产生普遍困惑），都需第一时间快速记录。可借助手机快速拍摄板书设计、学生作业样本，或录制 1-2 分钟的课堂片段，为后续议课提供直观证据。同时要随时捕捉自己头脑中一闪而过的“思维火花”，这些灵感往往是深度点评的源泉，如 “此处教师用生活实例突破难点，是否可推广？”“学生对 XX 概念理解偏差，可能是预习不足导致？”），避免灵感流失。

最后，融入 “对比与反思” 深化观察。情境比对，进行生成式思考。观课不是被动接收，而是主动建构。观课过程中，可利用课间或碎片化时间，通过教学类 APP、优质课资源库查阅名优教师对同一课题的设计思路，对比当前课堂的框架结构、环节衔接、重难点处理方式；同时设想 “若我来执教，会如何调整导入环节？如何优化练习设计？”，在 “他人经验 — 自我设想 — 现场实践” 的三重对比中，形成更具深度的课堂认知：授课教师为何如此处理？其优势何在？有何不足？为后续发言储备多元视角。这种基于真实情境的比对与反思，能让思考更具深度和现实意义。

第二步：前置性准备——梳理纲目，预设生成

以 “预生成” 搭建发言的清晰框架。议课前的准备，决定了发言的质量与方向。仓促上阵，难以提出有价值的见解。高质量的议课发言绝非临场发挥，而是基于 “预设” 与 “生成” 的有机结合。教研组长需在议课开始前做好充分准备，确保发言既有逻辑条理，又能灵活回应现场需求。

对标理论，确保专业精准：对于观课中涉及的一些拿不准的理论概念或新课标要求，要快速查阅核对，确保自己的观点建立在科学、准确的理论基础之上，这是专业引领的底气。

针对课堂中涉及的核心知识点、教学方法（如项目式学习、分层教学），快速查阅课程标准、学科教学指南或相关教育理论（如建构主义、认知负荷理论），确认授课教师的设计是否符合课标要求，避免因理论偏差导致点评失准。例如，若教师在数学课中过度侧重解题技巧训练，可提前核对课标中 “培养数学思维与应用能力” 的相关表述，为后续建议提供依据。

梳理记录，构建发言框架：回顾观课记录，去粗取精，梳理出一个清晰的发言提纲。提纲应包含：亮点肯定、问题探讨、改进建议等基本模块，并初步明确每个部分的核心观点与支撑证据。具体操作如下：围绕 “亮点肯定 — 问题聚焦 — 改进建议” 三大模块，从观课记录中筛选关键信息：亮点部分提炼 2-3 个具体案例（如 “在‘电路连接’实验中，教师让学生自主设计实验方案，有效培养了探究能力”）；问题部分聚焦 1-2 个核心困惑（如 “小组讨论时，部分学生参与度低，如何优化分组策略？”）；建议部分初步构思 2-3 条可操作的方法（如 “可尝试‘异质分组’，搭配不同能力水平的学生，并明确分工”）。提纲需简洁明了，预留出补充现场生成内容的空间。

倾听共情，提炼真问题：议课开始后，要先做一名忠实的倾听者。议课开始后，先专注倾听授课教师的反思（如 “我觉得时间分配有点问题”）和其他听课教师的观点，快速归纳核心要点：哪些是大家达成共识的（如 “本节课导入环节很新颖”），哪些是存在争议的（如 “是否需要增加拓展练习”），哪些是教师明确提出需求的（如 “如何提高学生课堂发言的积极性”）；积极捕捉一线教师的发言，尤其是他们流露出的困惑、教学瓶颈和渴望得到的帮助。从中提炼出几个能引起共鸣、激发思考的“焦点问题”。这些源于实践的真问题，才是教研最有价值的起点。

动态调整，聚焦核心价值：倾听 “教师发言” 动态调整重点。教师们已经明确提到的优点，或已经达成共识的问题，预设提纲中对应的部分可直接舍弃。将精力聚焦于那些尚未被充分讨论、但至关重要的焦点问题上，迅速构思自己的策略与建议，确保确保发言能精准回应现场需求。

第三步：赋能式点评——平等对话，启迪智慧

以 “平等对话” 传递专业价值。总结发言是“画龙点睛”的时刻，姿态、方式和内容同等重要。核心是“赋能”，而非“评判”。教研组长的发言不是 “权威评判”，而是 “专业交流”。需放下 “专家” 姿态，以平等协商的语气，结合具体证据表达观点，既要肯定亮点，也要理性分析问题，更要为教师提供可借鉴的思路，最终实现 “打开视野、激发思考” 的目标。

观点与证据相结合，言之有物：发言时，清晰地呈现“观点+证据”的结构。点评时避免空泛的评价（如 “这节课上得很好”“学生参与度不高”），而是结合观课记录中的具体案例展开。肯定亮点时，要说清 “好在哪里”“为什么好”——“本节课在‘生态系统’知识点讲解中，教师播放了本地湿地公园的视频，让学生结合生活经验分析，这一设计符合‘从生活走向科学’的理念，我观察到学生的注意力明显更集中，甚至有学生主动分享自己去湿地公园的经历”；指出问题时，要说清 “问题是什么”“从哪些细节观察到”——“在小组讨论‘解决环境污染的措施’时，我发现第三组有 2 名学生全程没有发言，只是被动听其他同学讨论，可能是分组时没有明确他们的任务，或者讨论要求不够具体”。这种 “用事实说话” 的方式，能让教师更易接受，也体现了点评的客观性。

成就而非评判，呵护教师热情：秉持 “成全教师” 的沟通原则。点评的目的不是为了证明“我比你强”，而是为了“成就你更有价值的想法”。对于授课教师的创新尝试，即使不完美，也要先肯定其探索精神。在提出建议时，多使用“我们是否可以尝试……”“如果……会不会更好？”等协商性、启发性的语言，而非“你应该……”“你这里错了”等评判性语言。具体操作如下：点评时要优先关注教师设计中的 “价值点”，即使某些环节存在不足，也需先肯定其初衷，再提出优化建议。例如，若教师尝试用 “角色扮演” 的方式突破难点，但效果不佳，可这样表达：“我觉得用角色扮演的方式帮助学生理解‘法律条文’，这个思路非常好，能让抽象的知识更具象。不过我观察到部分学生在角色扮演时有点混乱，或许我们可以调整一下：提前明确角色分工和对话要求，或者先给出一个简单的示范，这样可能会让活动更有序，效果更好。” 这种方式既尊重了教师的创新尝试，又提供了切实可行的改进方向，更易激发教师的积极性。

凝聚共识，厘清争鸣：发言接近尾声时，作为组长，要对本次议课达成的共识进行精炼总结，强化团队的共同认知。同时，对存在的争议点进行归纳梳理，明确分歧所在，并可以提出“这个问题值得我们后续再深入研究”，将一次活动的思考延伸为长期的课题。具体操作如下：先提炼大家达成共识的要点（如 “经过讨论，我们一致认为本节课的重难点突出，练习设计梯度合理”）；再梳理存在争议的问题（如 “关于是否需要在课堂最后增加总结环节，大家有不同的看法，有的老师认为总结能帮助学生梳理知识，有的老师认为会占用学生自主反思的时间”），并说明 “这些争议点其实是值得我们后续深入研究的课题”。同时，

提供思路，而非唯一答案：在提出改进建议时，要保持开放的态度，避免绝对化表述 ——“关于提高学生课堂发言积极性，我分享一个思路：可以尝试‘无举手发言’的方式，让学生自由表达，我在之前的教研活动中了解到有学校尝试过，效果还不错，但这只是一个参考，大家可以结合自己班级的情况调整，也可以探索更适合自己的方法”在给出具体建议时，还要坦诚地说明：“这仅仅是我的一种思路，或许还有更好的方法。”同时，可以告知教师，自己的思考是否经过实践验证，效果如何。这种开放和真诚的态度，能鼓励教师大胆质疑，形成真正的学术对话。

点燃思考，激发内驱：一次成功的总结，最终要落在“为教师打开一个新视野”上。让教师听后有所触动、有所收获，并产生“我也可以试试”“我想再琢磨琢磨”的冲动。

此外结束后观察教师的反应：若有教师表现出进一步交流的意愿（如主动提问、点头示意），可在议课结束后主动与其单独沟通，深入探讨具体问题。

第四步：延伸性跟进——深化反思，持续增值

以 “持续跟进” 延伸议课价值。议课的结束，应是新研究的开始。教研组长要思考如何让活动效果持续发酵，实现价值最大化。议课不是 “一议了之”，而是教师专业成长的 “新起点”。教研组长需在议课结束后，通过多种方式推动教师将议课成果转化为教学实践，实现 “从讨论到行动” 的跨越，让教研活动真正发挥增值作用。

提供 “资源支持” 拓展学习路径。根据议课中暴露出的共性需求，可以提供相关的书籍、文章或优秀课例链接，引导教师进行主题式阅读和深度学习。针对议课中讨论的核心问题或教师提出的需求，整理并分享相关的学习资源：若讨论 “如何设计分层作业”，可推荐《分层作业设计与实施指南》一书，或分享名校的分层作业案例；若教师关注 “跨学科教学”，可发送相关的课程标准解读文章、优质课视频链接。资源分享要精准对接教师需求，避免泛泛而谈，同时可附上简短的推荐语（如 “这本书中关于‘小学语文学科分层作业设计’的章节，有具体的表格模板，大家可以参考”），帮助教师快速抓住重点。

引导 “二次反思” 深化认知。鼓励并引导授课教师进行二次深度反思，将议课中的收获与思考，固化为文字，形成教学案例或反思日志。议课结束后 1-2 天内，可通过教研群发布 “反思提示”，引导授课教师和听课教师进行二次深度反思：对授课教师，提示其结合议课观点，进一步梳理 “本节课的优势如何保持”“问题如何改进”“下一次授课会做哪些调整”，并鼓励其撰写简短的反思日志；对听课教师，提示其思考 “本节课的经验如何迁移到自己的教学中”“议课中提到的策略是否适用于自己的班级”。也可组织小型的 “反思交流会”，让教师分享自己的二次反思成果，在互动中进一步深化认知。

协助 “实践改进” 推动成果落地。对于有价值的改进思路，可以协助授课教师进行二次备课，甚至支持其在另一个班级进行“改进课”的实践，将思考转化为可见的教学成果。

针对授课教师提出的改进需求，教研组长可提供具体的协助：若教师计划 “二次设计本节课并换班重上”，可与其一起打磨教学设计，优化环节设置、调整时间分配；若教师尝试新的教学策略（如 “小组合作学习的新分工方式”），可再次走进课堂观察，记录策略实施的效果，并在课后与教师共同分析，进一步优化；若多个教师关注同一问题（如 “如何提高低年级学生的课堂注意力”），可组织专题研讨小组，共同设计实践方案，分工开展研究，定期分享成果，形成 “问题 — 研究 — 实践 — 改进” 的良性循环。支持实践，成果转化：

明确 “后续方向” 聚焦持续研究。基于本次活动的研讨，提出下一阶段教研组重点关注或研究的核心问题，让每一次观议课都成为推动团队螺旋式上升的坚实台阶。议课结束时，可结合本次议课的核心问题，提出下一阶段教研活动的重点关注方向：若本次议课中大家普遍关注 “学生课堂参与度”，可明确 “下一次教研活动我们将围绕‘提高学生课堂参与度的策略’展开，大家可以提前收集相关案例或实践经验”；若发现教师在 “单元整体教学设计” 方面存在困惑，可计划 “邀请专家进行专题讲座，或组织骨干教师分享单元整体教学设计的经验”。明确后续方向能让教师对教研活动有更清晰的预期，也能引导大家围绕核心问题持续研究，逐步提升专业能力。

教研组长的总结发言，是一门艺术，更是一种责任。它考验的不仅是我们的专业眼光，更是我们的教育情怀和领导智慧。当我们真正放下“专家”的架子，以“首席学习者”和“专业赋能者”的姿态，与教师们平等对话、共同探索时，我们的每一次发言，都将如同一颗石子，在教师专业成长的心湖中，激起一圈圈持续而深远的涟漪。

总之，教研组长的议课直接性发言，是连接课堂实践与专业成长的桥梁。从观课阶段的 “深观察”，到议课筹备的 “预生成”，再到发言时的 “平等对话”，最后到课后的 “持续增值”，每个环节都需围绕 “服务教师成长、提升教学质量” 的核心目标展开。唯有如此，才能让议课活动真正成为教师专业发展的 “助推器”，让教研的价值在实践中落地生根。

附要点版

实用贴: 教研组长观议课时如何做总结性点评发言

作为教研组长，在观议课时的总结性点评发言至关重要。这不仅是对课堂教学的反馈，更是对教师专业成长的引导。以下是一份详细的指导性文章，帮助教研组长更好地进行观议课的总结性点评。

一、全身心投入课堂观课

深入观察：征求学生同意，深入到某一个小组，进行焦点个人、小组课堂关键环节、事件的学情观察。

记录细节：对课堂上发生的典型环节、事件细节进行记录，甚至用手机拍或录下来，对当时头脑一些灵感或思维火花及时捕捉记录。

比对思考：快速利用手机查一些名优教师本节课设计，自己也要思考假若我来上，我会怎样进行框架设计，随时进行比对，并借助真实教学现场，进行情境生成式的深度思考。

全面观察：观课时要做到既观教又察学，既关注整体又进行一些切片研究。

二、议课前做好准备

理论核对：对拿不准一些理论、课标要求快速查阅核对、确保正确无误。

梳理提纲：查阅自己观课记录，梳理出一个发言提纲。

倾听归纳：积极倾听一线教师发言，归纳整理核心要点，尤其是发言时教师困感问题、跑偏问题，需求帮助问题，能提炼出若干引起共鸣或思考焦点问题。