摘要：当新加坡某中学的数学课堂上，学生们熟练登录 “新加坡教育科技平台（SgLEARN）”，根据自身解题瓶颈自主选择 “马来语 - 英语双语公式卡”“分步解题思维导图” 或 “现实情境应用题示例” 时，一场关于学习支架的深刻变革正重塑着新加坡多元文化背景下的课堂生态
当新加坡某中学的数学课堂上，学生们熟练登录 “新加坡教育科技平台（SgLEARN）”，根据自身解题瓶颈自主选择 “马来语 - 英语双语公式卡”“分步解题思维导图” 或 “现实情境应用题示例” 时，一场关于学习支架的深刻变革正重塑着新加坡多元文化背景下的课堂生态。美国教育学者约翰・斯宾塞在《Empowering Students to Self-Select the Scaffolds》中提出的 “学生自主选择支架” 理念，与新加坡近年来推行的 “以学生为中心”“多元智能教育” 改革深度契合。本文立足斯宾塞的核心观点，结合新加坡在双语教育、多元文化融合、智慧教育等领域的实践，探索学习支架如何从 “教师单向供给” 转向 “学生自主掌控”，为多元文化背景下的基础教育支架教学提供参考。
斯宾塞在文中提及的 “教师难以覆盖所有学生需求” 的困境，在新加坡基础教育中尤为突出。作为多元文化国家，新加坡拥有华族（约 74%）、马来族（约 13%）、印度族（约 9%）等多个族群，学生母语差异（华语、马来语、泰米尔语）、文化背景不同，加上 “分流教育体系”（小学四年级分流为 “普通学术班”“普通技术班”“快捷班”）带来的能力分层，使得传统 “统一支架 + 个别调整” 模式面临双重挑战：
一是双语教学下的支架适配难题。新加坡实行 “英语为第一教学语言、母语为第二教学语言” 的双语政策，约 30% 的学生（尤其马来族、印度族学生）在理解英语教学内容时存在障碍。过去，教师多为双语生提供 “英语 - 母语对照词汇表” 这类固定支架，但无法满足 “有的学生需要句式翻译支架、有的需要文化背景解释支架” 的差异化需求。2023 年新加坡教育部调研显示，67% 的双语教师表示 “难以设计覆盖不同母语学生的支架”，45% 的双语生反映 “教师给的支架无法解决我的理解难点”。
二是分流体系下的 “标签化” 风险。传统支架教学中，教师常按 “分流班级” 提供支架：给 “普通技术班” 学生 “基础型支架”（如数学题计算步骤），给 “快捷班” 学生 “挑战型支架”（如拓展应用题）。这种模式虽针对性强，却强化了 “班级标签”，导致普通技术班学生不敢尝试高阶支架，快捷班学生不愿使用基础支架。斯宾塞提出的 “习得性无助” 风险在此显现 —— 调研中，42% 的普通技术班学生表示 “遇到难题会等教师给支架，不会自己找方法”。
斯宾塞的 “冰淇淋模型” 为新加坡提供了变革方向：从 “巴斯金罗宾斯模式”（教师提供固定双语支架）到 “酷圣石模式”（为不同族群学生定制文化适配支架），最终走向 “冻酸奶模式”（学生自主组合双语、认知、文化类支架）。这与新加坡《2025 教育蓝图》中 “培养自主学习、多元发展的终身学习者” 的目标高度契合，成为支架教学变革的核心指引。
新加坡立足多元文化与智慧教育优势，将斯宾塞的 “全纳设计（UDL）” 理念与 “双语教育”“融合教育”“教育科技计划” 深度融合，构建起支架教学转型体系，实现从 “服务少数” 到 “惠及全体”、从 “教师主导” 到 “学生中心” 的跨越。
针对双语教学与文化差异带来的学习壁垒，新加坡教育部 2024 年推出 “文化适配支架资源库”，打破传统 “英语 - 母语对照” 的单一形式，为不同族群学生提供多维度支架支持：
语言层面：除基础的 “双语词汇表”，新增 “句式翻译模板”（如马来语学生可获取 “英语科学句式→马来语转换示例”）、“发音辅助音频”（标注英语单词的母语谐音提示，帮助印度族学生掌握发音）；文化层面：在人文社科类课程中，嵌入 “文化背景解读卡”—— 讲解 “社区服务” 主题时，为华族学生提供 “儒家‘仁爱’思想与社区服务的关联”，为马来族学生提供 “伊斯兰‘慈善捐赠’文化与社区服务的结合”，帮助学生通过文化共鸣理解内容；形式层面：所有支架均提供 “文字 + 动画 + 音频” 多模态形式，如华语学生可通过 “汉字笔画动画” 学习英语单词对应的华语词汇，视障学生可通过 “语音支架” 获取文化解读内容。新加坡某中学的实践显示，使用 “文化适配支架” 后，双语生的课堂参与度提升 53%，作业正确率提升 38%，彻底改变了 “单一支架无法满足多元需求” 的困境。更重要的是，该资源库对所有学生开放 —— 快捷班的华族学生在学习马来族文化主题时，也会主动使用 “马来语文化解读卡”，实现了 “支架服务多元，多元反哺全体” 的效果。
为打破分流体系下的 “支架使用限制”，新加坡借鉴斯宾塞 “可选工作坊” 理念，构建 “跨班级支架共享机制”：
校级支架工作坊：每周设置 “数学解题策略”“科学实验设计”“英语写作逻辑” 等主题工作坊，不按分流班级划分参与资格，学生根据自身需求自主报名。例如，普通技术班学生可报名 “高阶数学思维训练” 工作坊，快捷班学生若在基础实验操作上有困难，也可参加 “实验步骤拆解” 工作坊；跨班级支架共享平台：通过 “新加坡智慧教育平台（SgLEARN）”，实现不同分流班级的支架资源互通 —— 快捷班教师设计的 “拓展应用题支架” 对普通技术班学生开放，普通技术班的 “基础计算步骤支架” 也供快捷班学生复习使用；支架使用引导：教师会指导学生 “根据学习目标选择支架”，而非 “根据班级标签选择”。如告诉学生：“若你想提升解题速度，可选择快捷班的‘解题技巧支架’；若你想巩固计算基础，可使用普通技术班的‘步骤检查支架’。”新加坡淡马锡中学的实践数据显示，实施该机制后，学生跨班级使用支架的比例从 12% 提升至 65%，普通技术班学生的高阶思维题目尝试率提升 42%，彻底打破了 “分流班级决定支架使用” 的刻板印象，印证了斯宾塞 “自主选择支架能增强学生自信” 的观点。
新加坡作为全球智慧教育领先者，将生成式 AI 深度融入支架教学，推动支架从 “教师提前设计” 走向 “即时适配学生需求”，解决了斯宾塞担忧的 “教师时间精力不足” 问题：
教师端 AI 工具：新加坡教育部与科技企业合作开发 “AI 支架生成器”，教师输入教学目标（如 “七年级科学：光合作用原理”），即可快速生成多类型、多语言支架：针对双语生的 “英语 - 母语双语原理图解”，针对基础薄弱学生的 “实验步骤拆解动画”，针对文化差异的 “不同族群传统农业中的光合作用应用案例”。教师仅需微调细节（如补充本地学校的实验设备说明），即可投入使用，设计时间从过去的 4 小时缩短至 15 分钟；学生端 AI 定制：学生可通过 SgLEARN 平台向 AI 提出个性化需求：“帮我把英语作文评分标准转化为华语自查清单”“用泰米尔语解释数学概率公式的应用场景”“把历史事件时间线拆成 3 个阶段，配新加坡本地相关案例”。AI 会根据学生的母语、能力水平、文化背景生成专属支架；数据驱动优化：AI 会记录学生的支架使用数据（如 “常用支架类型”“使用时长”“学习效果”），定期向教师推送 “学生支架需求报告”，帮助教师调整支架资源库。例如，若发现某班级马来族学生频繁使用 “科学句式翻译支架”，教师会补充更多该类型支架。新加坡某高中的反馈显示，82% 的教师认为 “AI 支架生成器大幅减轻了工作负担”，76% 的学生表示 “AI 生成的支架更符合我的语言和学习习惯”，真正实现了斯宾塞 “技术让支架教学更高效、更精准” 的愿景。
新加坡学习支架的变革，不仅解决了多元文化与分流体系下的教学难题，更实现了教育理念的升级 —— 从 “通过支架弥补学生差异” 到 “通过支架赋能学生多元发展”。
从学生层面看，自主选择支架让学生学会 “跨文化理解” 与 “自我导向学习”。调研显示，长期参与自主支架选择的学生中，73% 能清晰说出 “我需要______语言 / 文化支架来解决______问题”，68% 会主动尝试使用其他族群的文化支架（如华族学生使用马来语文化解读卡），这与新加坡 “培养全球化公民” 的目标高度契合。
从教师层面看，支架变革让教师从 “双语翻译者”“差异管理者” 转型为 “多元学习设计师”。过去，教师将大量时间用于 “翻译教学内容”“为不同班级设计支架”；如今，教师更多精力放在 “构建多模态支架生态”“引导学生跨文化使用支架” 上，教学角色更具创造性。
从教育生态层面看，支架变革推动新加坡基础教育向 “多元融合、公平优质” 迈进。当 “双语支架” 同时服务双语生和文化探索的普通学生，当 “跨班级支架” 打破能力标签，当 “AI 支架” 适配不同族群需求 —— 学习支架不再是 “少数人的补偿工具”，而是 “所有人的发展载体”，完美践行了斯宾塞 “为所有人设计，让所有人受益” 的全纳理念。
斯宾塞在文中强调，支架教学的终极目标是 “培养学生自主学习的能力”。新加坡的支架变革仍需在两个方向深化：
一是加强 “跨文化支架使用能力” 培养。可将 “支架选择与跨文化理解” 融入德育课程，教学生 “如何通过其他族群的文化支架理解知识”“如何调整支架以适应多元场景”，让支架成为跨文化学习的 “桥梁”。
二是构建 “家校社协同的支架支持体系”。向家庭开放 “文化适配支架资源库”，通过家长会指导家长 “如何帮助孩子选择适合的双语 / 文化支架”；联合社区文化机构（如马来文化中心、印度文化协会）开发 “社区学习支架”（如节日主题的双语文化手册），让支架支持延伸到课外。
新加坡的实践证明，在多元文化背景下，学习支架的变革不仅能解决教学难题，更能成为 “赋能多元、融合差异” 的教育载体。这种变革为全球多元文化国家提供了参考 —— 当支架不再局限于 “语言适配”“能力补偿”，而是走向 “文化融合”“自主赋能”，教育便能真正实现 “尊重差异、发展个性” 的终极目标，这正是斯宾塞 “学生自主选择支架” 理念在多元文化语境下的最佳实践。
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[57] Billabong High International School. (2025). Teaching Metacognition Strategies for Better Learning. https://www.billabonghighschool.com/blogs/metacognition-teaching-strategies/ (寻求帮助技能)。
来源：智慧教育胖胖老师一点号
