摘要：南昌一所小学的教室里，有个孩子总在上课时到处走，还大声喊叫，老师只好停下课来哄他，其他学生也跟着看热闹，这事儿拖了挺久，家长们都急了，他们找学校谈过好几次，可啥用没有，最后干脆不让孩子去上学了。

南昌一所小学的教室里，有个孩子总在上课时到处走，还大声喊叫，老师只好停下课来哄他，其他学生也跟着看热闹，这事儿拖了挺久，家长们都急了，他们找学校谈过好几次，可啥用没有，最后干脆不让孩子去上学了。

五十个家长一起出面，不是要闹事，实在是没辙了，有家长说孩子回家捂着耳朵说今天又吵得听不进课，老师一边讲课一边哄那个孩子，黑板上的字都没写完，学校压力大，教体局赶紧派了个陪读老师来，一对一盯着那孩子，多数学生这才慢慢回校，课堂总算能正常上了。

但问题没真解决，法律说特殊孩子得上学，可学校没那个资源，也没那么多人手，老师一个人要管全班，还得盯着那个特别的孩子，根本忙不过来，其他孩子不敢举手了，有的干脆不说话了，这不是谁对谁错的事，是整个系统卡住了。

类似的事不只在南昌发生，2024年武汉也有两回，家长一块儿让孩子停课，就因为学校一直没人管那些有特殊需求的孩子，南京一个会上说，六到十六岁的孩子里，十个人里差不多有两个需要额外帮忙，ADHD、学习障碍这些词听着挺专业，其实就藏在普通教室里头。

国外也有类似的情况，美国俄克拉荷马州曾经把特殊孩子单独分开安排，结果被法院判了违法，英国利物浦那边，法院说孩子去哪儿上学，得先问问孩子自己想怎么样，不能只听家长的，这些例子说明，光靠“不拒收”这三个字，解决不了实际的问题。

很多家长一开始没觉得孩子是神经发育的问题，就当是淘气或者偷懒，老师更没办法，既没资格做评估，也没法改课程，心理老师、医生、特教老师三拨人各自忙各自的，压根没搭上手，学校想帮忙，可手里没工具，也没那个权限。

现在最缺的是制度，没有固定的个别教育计划，也没有危机来了怎么办的流程，家长找谁说都不清楚，责任谁管谁都不明，陪读老师临时上阵，没编制，一请假课堂就乱，技术手段也没跟上，行为记录工具、环境改造、家校沟通平台这些早就该用的东西，基本都没用起来。

课堂恢复后，平时不爱说话的孩子也开始举手了，答对了题就笑一下，这说明秩序本身挺重要，不是只有特殊孩子才需要人帮着撑着，老师累得够呛，天天在微信群里跟家长来回拉扯，家长也不轻松，刚松口气，又怕下周陪读老师会不会请假。

没人想让孩子吃亏，可现实是，孩子一需要特别照顾，全班就得跟着受牵连，老师忙不过来，别的孩子只好适应乱糟糟的场面，家长心里也着急，这不是谁的错，是支持的门道没搭起来，每个孩子都该在不被打扰、不被拖累的地方学习，可现在，这最基本的底子还没搭稳。

来源：琉璃一点号