摘要：肖川教授曾说：“茫茫人海，其实就两类人，一类是有研究意识和研究能力的人，一类是没有研究意识和研究能力的人。”对教师而言，研究不是额外任务，而是专业化的核心标志。

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肖川教授曾说：“茫茫人海，其实就两类人，一类是有研究意识和研究能力的人，一类是没有研究意识和研究能力的人。”对教师而言，研究不是额外任务，而是专业化的核心标志。

叶澜教授提倡“过一种充满研究的生活”，正是对教师角色的重新定义：未来教师的不应该是经验型教师，而应是像佐藤学研究课堂、苏霍姆林斯基研究教育那样，让研究成为生活方式的专业型教师。

很多教师困惑："我每天都在实践，为何成不了专家？"没有成为专家，往往不是实践太少，而是缺乏以研究的姿态对待日常工作的自觉。

一线教师的研究，不必是高深的理论探索，而可以是《从零开始，做研究型教师》书中提出的“草根研究”——

“研究始于问题，重在过程扎实。”

“工作就是研究，重在质量提升。”

“成长就是成果，重在内在变化。”

当你把教室当作研究场，学生的一言一行都是信号，备课中的困惑、课堂上的互动、作业里的反馈，都能成为研究的起点，这种思维转变能让重复劳动变成创造性实践，从根本上缓解职业倦怠，不断获得新鲜感与成就感。

不过研究犹如“手艺”，得持续操练：三天不练手生，一旦中断，大脑“武备松弛”，任务稍微有点难度，就容易力不从心。

支撑这种持续的，首先是专业阅读——围绕研究领域筛选内容，主动割舍无关的兴趣知识，穷尽资源地毯式阅读。过程或许要沉潜数年，但“无情岁月增中减，有味诗书苦后甜”，阅读会帮你建立理性判断的坐标系，避免凭经验“自以为是”。

在此基础上，还需培养研究精神与能力：不迷信权威、经验，保持好奇与追根溯源的执着；提升资料搜集、分析综合、专业读写、批判思维等核心能力；掌握文献阅读、调查、实验等研究方法。

教师不妨从申报一个小课题起步，以终为始，用输出倒逼输入。

管建刚老师寒暑二十磨一剑，20年深耕小学作文，写出20多本相关的书，他的经历道出了成为专家的三个要点：

1.有自己的领域是前提。大部分人成不了专家，首先是因为没有自己的研究领域。

2.长期沉潜是关键。保持定力，拒绝浮躁，耐得住寂寞，深挖“一口井”。

3.“作品”是核心。专家要用“作品”说话，要有受社会广泛认可的“作品”。成绩、成果，文章、讲座、论著都属于作品。

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如果你已步入专业型教师行列，渴望更进一步，“借力”便成为突破的关键。

在影响专业发展的诸多因素——如阅读、写作、努力、机遇、时间——中，寻找“高人”指点往往位居其首。许多怀抱理想的教师最终归于平凡，并非努力不够，而往往是缺少关键的点拨与引路。

寻访高人的前提，是具备识别高人的眼光。高人并非仅指遥不可及的学术泰斗，只要在某一方面长于自己，便可视为高人。很多时候，他们就在我们身边。这需要我们能克服人性中那微妙的嫉妒，真诚地欣赏与学习。

找到高人的关键，在于让他愿意指导你。单纯的请教，往往效果有限。高人的时间与精力极为宝贵，为何要倾注于一位素昧平生之人？

最好的方式，是“在做事中学习”：争取与他共事，或为他处理具体事务。在实实在在的项目协作与问题解决中，为了确保成效，高人自然会给予细致入微的指导。你收获的，将不仅是知识，更是思维方式和实战能力。

对于处于成长阶段的教师而言，这需要一颗强大的心脏。要做好被不断否定、挑战乃至颠覆的准备。真正的成长，正是一个不断自我扬弃的过程。差距越大，被指正的概率往往越高。有时，越是重视你的高人，对你的要求越严苛。当你发现，否定渐渐变为肯定时，成长的飞跃已悄然发生。

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大家不妨对照以下教师成长的五个阶段，找到自己的坐标，明确前行的方向：

1.适应型阶段———刚走上工作岗位,在他人或组织的带领和帮助下开始适应教育教学工作;

2.经验型阶段——经过若干年的实践、积累,有了一些教育教学的经验;

3.科研型（专业型）阶段———不满足于经验,不断尝试着将经验进一步总结、提炼、概括、研究上升为理论;

4.专家型阶段———经过不断总结、提炼、概括、研究、上升,形成了自己相对完整的理论体系和操作体系,在相关领域获得“话语权”;

5.教育家型阶段———不仅有自己的理论体系和操作体系,而且理论和实践都具有“原创”意味,并产生了广泛而持久的影响,在教育史上有一席之地。

如果你还在适应型阶段，渴望快速起步，推荐阅读：

《郝晓东：教师实现专业成长的捷径》

《郝晓东：从胜任期到高手期——关于教师成长的4大追问与解答》

教师的成长，是一场从“经验”走向“研究”的蜕变。研究，是打破重复、实现专业进阶的引擎；借力，是突破瓶颈、加速成长的关键。

愿每一位教师都能拥抱研究，在深耕与协作中，不仅照亮学生的前行路，也成就自身作为教育者的专业尊严与生命光彩。

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作者：郝晓东（基于“早安新网师”整理而成） 编辑：杨茜 审核：石淑霞 王娜

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来源：新网师