摘要：非常荣幸能与大家齐聚一堂，分享我校在德育工作中的探索与实践。古人云：“敬天爱人，道法自然。”自然是最好的课堂，绿色是生命的底色。近年来，我校秉持“春风化雨，润泽人生”的办学理念，以培养“热爱自然、担当责任、全面发展”的“逐绿少年”为目标，创新构建了“134”润

《构建“134”润德育人模式，做“逐绿少年”的引路者》

----校长德育工作经验交流发言稿

各位教育同仁：

非常荣幸能与大家齐聚一堂，分享我校在德育工作中的探索与实践。古人云：“敬天爱人，道法自然。”自然是最好的课堂，绿色是生命的底色。近年来，我校秉持“春风化雨，润泽人生”的办学理念，以培养“热爱自然、担当责任、全面发展”的“逐绿少年”为目标，创新构建了“134”润德育人模式，将自然教育与德育深度融合，让德育如春风化雨般浸润学生成长。下面，我从模式内涵、实践路径和现实思考三个方面展开汇报。

一、明晰内涵：“134”润德育人模式的核心架构

“134”润德育人模式是我校基于自然教育理念和德育工作实际，经过多年探索形成的系统性育人体系。它以“一个核心目标”为引领，“三大育人支柱”为支撑，“四项实施路径”为抓手，环环相扣、层层递进，为“逐绿少年”培养搭建了清晰的框架。

（一）“1”个核心：培育“逐绿少年”的育人目标

我们所倡导的“逐绿少年”，不仅是热爱自然、保护环境的践行者，更是兼具绿色品格、责任意识和创新精神的时代新人。这一目标紧扣“立德树人”根本任务，将“绿色”从自然生态延伸至精神生态——既培养学生对自然的敬畏之心、对生命的珍爱之情，又引导学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念，塑造诚信、友善、担当、坚毅的品格特质，让“绿色成长”成为学生生命发展的鲜明底色。

（二）“3”大支柱：支撑育人体系的坚实根基

三大支柱如同鼎之三足，为“134”模式提供了稳固支撑。一是“绿色理念引领”，将自然教育、生态德育融入办学思想，渗透到学校管理、教育教学的各个环节；二是“特色载体支撑”，打造“青青园”劳动实践基地和“植物拓印”等校本课程，让德育有具体的落脚点；三是“协同机制保障”，构建学校、家庭、社会“三位一体”的育人网络，形成培育“逐绿少年”的合力。这三大支柱相互关联、互为补充，确保了育人模式的系统性和可操作性。

（三）“4”项路径：落实育人目标的实践抓手

四项实施路径聚焦“知、情、意、行”四个维度，推动德育目标落地。“知”即绿色认知培育，通过课堂教学、主题活动普及自然科学和生态环保知识；“情”即绿色情感激发，借助实践体验让学生感受自然之美、生命之奇；“意”即绿色意志锤炼，在劳动实践、困难挑战中培养学生的坚持与担当；“行”即绿色行动养成，引导学生将环保理念转化为日常行为习惯。四者层层递进，实现了从认知到行动的完整育人闭环。

二、深耕实践：“134”模式下的德育品牌打造

理念的生命力在于实践。我们以“134”模式为指引，从队伍建设、基地课程、活动载体三方面发力，打造具有自然特色的德育品牌，让“逐绿少年”的培养看得见、摸得着、做得实。

（一）建强“双师型”育人队伍，夯实育人基础

教师是“逐绿少年”的引路者，队伍素质直接决定育人质量。我们着力打造“双师型”德育队伍——既懂教育教学，又懂自然生态知识。一方面，开展“自然教育专题研修”，邀请生态专家、园艺师进校园，对教师进行植物栽培、生态观察、自然教育方法等培训，提升教师的专业素养；另一方面，组建“绿色德育教研组”，定期开展主题研讨、课程开发、活动设计等交流活动，鼓励教师将自然教育融入学科教学，如语文教师指导学生撰写“植物观察日记”，数学教师引导学生统计“青青园”作物生长数据，科学教师带领学生开展“校园生态小调查”，让各学科都成为培育“逐绿少年”的阵地。同时，我们还聘请社区农技员、环保志愿者担任校外辅导员，丰富队伍结构，为德育工作注入多元力量。

（二）打造“青青园”劳动实践基地，培育劳动素养

我们充分利用校园闲置地块，打造了“青青园”劳动实践基地，将其划分为“蔬菜种植区”“花卉培育区”“果树养护区”等板块，每个班级承包一块“责任田”。学生在老师的指导下，从翻土、播种、浇水、施肥到收获，全程参与作物的生长过程。春日里，他们播种希望的种子；夏日里，他们顶着烈日除草浇水；秋日里，他们分享丰收的喜悦；冬日里，他们学习作物越冬知识。在这个过程中，学生不仅掌握了基本的劳动技能，更体会到了“一分耕耘，一分收获”的道理，培养了责任意识和吃苦耐劳的精神。我们还将“青青园”与学科教学结合，开展“作物生长周期观察”“植物与环境关系探究”等实践活动，让劳动教育与科学探究、德育培养有机融合，实现了“劳动育人、实践育人”的双重目标。

（三）开发“植物拓印”校本课程，涵养审美与创造

为让学生更好地感受自然之美，我们开发了“植物拓印”校本课程，将自然教育与艺术教育巧妙结合。课程中，学生走进校园、走进“青青园”，采集不同形状、不同纹理的树叶、花瓣，学习拓印技巧，将自然的肌理转化为独特的艺术作品。从选材、构图到拓印、修饰，每一个环节都充满了创造的乐趣。学生们不仅创作了拓印画、书签、环保袋等作品，还将作品与环保理念结合，设计出“保护植物”“节约资源”等主题文创产品。这门课程不仅提升了学生的审美能力和动手创造能力，更让他们在与自然的亲密接触中学会观察、懂得欣赏，激发了对自然的热爱与珍视之情，成为我校德育品牌的一张亮丽名片。

（四）开展系列绿色主题活动，深化育人实效

我们以重要时间节点和生态环保主题为契机，开展系列特色活动，让绿色德育融入日常。每年春季举办“校园植树节”，组织学生植树种草，为校园添绿；世界环境日开展“环保小卫士”行动，走进社区清理垃圾、宣传环保知识；秋季举办“丰收文化节”，展示“青青园”劳动成果，开展农产品创意加工等活动。此外，还常态化开展“垃圾分类我先行”“节约水资源”“废旧物品改造”等主题活动，让学生在活动中深化对绿色理念的认知，养成节约资源、保护环境的良好习惯。这些活动形式多样、内容鲜活，让德育不再是空洞的说教，而是学生乐于参与、主动践行的生动实践。

三、直面挑战：在反思中探索德育新路径

在“134”模式实践取得成效的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的不足，主要集中在劳动教育与校本课程的拓展深度和广度上，这是我们下一步需要重点突破的方向。

（一）劳动教育的深度拓展面临瓶颈

目前，“青青园”劳动实践主要集中在基础的种植养护层面，劳动教育的深度和广度还有待拓展。一方面，受季节、场地、师资等因素限制，劳动实践的内容相对单一，缺乏系统性的劳动技能培训和深度的探究性学习；另一方面，劳动教育与学科融合的深度不够，未能充分挖掘劳动教育在培养学生创新思维、科学素养等方面的潜在价值。针对这一问题，我们计划进一步优化“青青园”规划，增设“生态养殖区”“无土栽培区”等板块，丰富劳动内容；同时，邀请农业专家、科技工作者进校园，开展专题讲座和指导，引导学生开展“作物品种改良”“绿色种植技术探究”等深度实践项目，提升劳动教育的科学性和创新性。

（二）校本课程的广度延伸存在困难

“植物拓印”校本课程虽然受到学生喜爱，但目前课程体系还不够完善，与其他自然教育课程的衔接不足，课程的辐射范围也较为有限。同时，课程资源的开发和更新速度较慢，难以满足学生多样化的学习需求。下一步，我们将整合校内外资源，拓展校本课程体系，开发“自然观察”“生态手作”“环保创意”等系列课程，形成自然教育课程群；加强与校外自然博物馆、植物园等机构的合作，引入优质课程资源，丰富课程内容；建立课程资源动态更新机制，鼓励教师和学生共同参与课程开发，让校本课程更具生命力和吸引力。

各位同仁，培育“逐绿少年”是一项长期而美好的事业，构建“134”润德育人模式是我们探索的起点而非终点。未来，我们将继续秉持“春风化雨，润泽人生”的理念，在实践中反思，在创新中前行，不断完善育人模式，丰富德育内涵，努力让每一位学生都能在绿色滋养中健康成长，成为担当生态文明建设大任的时代新人。

我的发言完了，不当之处，敬请各位同仁批评指正。谢谢大家！

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