一支笔的反思：当思政课遇上“不配合”的学生

摘要：作为一名中职思政课教师，我曾笃定：只要把“中国式现代化”这类课题拆解得清晰、案例选得鲜活，学生自然会投入。直到电商班那堂课，一名学生的“没笔”与“打盹”，彻底打破了我的认知——当理论撞上“不配合”，思政课该如何真正走进学生心里？

作为一名中职思政课教师，我曾笃定：只要把“中国式现代化”这类课题拆解得清晰、案例选得鲜活，学生自然会投入。直到电商班那堂课，一名学生的“没笔”与“打盹”，彻底打破了我的认知——当理论撞上“不配合”，思政课该如何真正走进学生心里？

我特意为电商班设计了“中国式现代化”课程：用电商直播助农解读“共同富裕的现代化”，用跨境电商案例串联“物质文明与精神文明相协调”，就是怕宏大理论离他们的专业太远。可课堂推进到核心环节，我让学生边听边标记与电商相关的重点时，后排的小刘却纹丝不动。

“为什么不记？”我走到他身边，他头也没抬：“没笔。”我心里清楚，这更像“不想记”的借口——平时他总爱趴在桌上，连提问都极少回应。但我还是从包里拿出一支笔递给他，放低要求：“先用我的，把‘中国式现代化’那段划出来就行，不难。”他愣了愣，接过笔在课本上划了两笔，可没等我讲完案例，转头就见他趴在桌上，笔滚落在一旁，已然睡熟。

一股火气瞬间涌上心头。我特意找了他熟悉的电商场景，主动递笔降低门槛，换来的却是这般无所谓。我没忍住停了课，盯着他看了几秒，最终还是把话咽了回去。剩下的时间里，我像完成任务般按流程推进，连准备好的电商行业小故事，都讲得没了底气；让学生自主阅读思考时，也刻意没再提醒他。

下课铃响，小刘抓起书包就走。“我的笔呢？”我叫住他，他折返座位递来笔，没说一句话就转身离开。我握着那支笔收拾讲台，心底满是烦躁与无力，一个问题反复浮现：当学生“不配合”时，我所谓的“按要求完成任务”，到底是在敷衍课堂，还是在逃避问题？

我突然意识到，我本有无数种更好的选择：他睡着时，我可以轻轻敲敲课桌，说一句“你平时刷的电商直播，其实就是中国式现代化的缩影”；他划完两笔就停顿时，我可以蹲下来问“是不是觉得这些案例，和你想做的电商工作不一样”。可我却被情绪裹挟，把“引导”变成了“冷处理”，让一堂想贴近学生的思政课，变成了我一个人的“独角戏”。

我们总在讨论“如何让思政课更有吸引力”，却常常忽略关键：对电商专业学生来说，“现代化”不是课本上的黑体字，而是他们未来可能参与的助农直播间、可能对接的跨境订单；对每个专业的学生而言，理论的“触发点”都各不相同。而对暂时“不想听”的学生，思政课从不是“必须完成的任务”，而是要先让他们感受到“被理解”，才愿意打开心门的对话。

这堂“不顺利”的课，也让我想和同行们一起思考：面对学生的“没笔”“打盹”，是像我当初那样，用“完成任务”的心态逃避矛盾？还是该放下情绪，从他们熟悉的专业切口入手，重新拉近距离？当宏大理论遇上学生的“小抗拒”，是坚持“我要讲什么”，还是先问一句“他能懂什么”？

或许，上好中职思政课的过程，本身就是一场“自我现代化”。我们不仅要让学生理解“中国式现代化”的内涵，更要学会用现代化的教育思维，看见每一个“不配合”背后，可能藏着的迷茫或期待。毕竟，教育从不是单向的知识输出，而是在一次次反思与调整中，找到与学生同频的节奏——就像那支被递出又收回的笔，它没留住学生的注意力，却留住了我对“好思政课”的初心与思考。