摘要：校园霸凌绝非孩子间的“小打小闹”，而是一种系统性伤害，影响全球数百万青少年的身心发展。本期《心安心语》栏目特别邀请滨州市心理咨询师协会常务理事、心理卫生专委会主任，滨州医学院精神医学教授，滨医附院心理科主任医师谭新国老师做客直播间，与大家一起探讨校园霸凌的定义
#心安心语
校园霸凌绝非孩子间的“小打小闹”，而是一种系统性伤害，影响全球数百万青少年的身心发展。本期《心安心语》栏目特别邀请滨州市心理咨询师协会常务理事、心理卫生专委会主任，滨州医学院精神医学教授，滨医附院心理科主任医师谭新国老师做客直播间，与大家一起探讨校园霸凌的定义、类型及应对方式，通过科学解析、现状透视、根源挖掘、危害警示及干预指南，和大家一起为孩子的校园生活 “加道防护”。
节目还特邀了滨城区第三中学九年级七班的许航宇同学，从学生的视角讨论他对于“校园霸凌”的认识、感受和听完谭新国教授讲解后的收获。
谭新国，滨州市心理咨询师协会常务理事、心理卫生专委会主任，滨州医学院精神医学教授，滨医附院心理科主任医师。
许航宇，滨城区第三中学九年级七班在校生。
一、校园霸凌的定义与核心特征
校园霸凌并不是“偶然冲突”，而是一种故意、持续且基于力量失衡的伤害行为。聚焦辨识关键，能帮助我们快速识别霸凌信号，避免将严重事件轻视为“童年常态”，及早干预可阻断恶性循环。
霸凌的本质定义：霸凌不是偶发事件，而是一个或多个学生利用体力、人数或权力优势，针对弱势同学实施的持续性伤害行为，如身体攻击、精神打压等。核心要素包括：故意性、重复性、力量失衡，导致受害者身体或心理长期痛苦。谭教授强调，霸凌常以群体形式出现，使受害者因惧怕报复而沉默。
霸凌的突出特点：基于临床研究，霸凌具有三大特征，这些特点是早期识别的关键：
持续时间长：霸凌事件往往跨越数月甚至数年，非一次性爆发，如持续一年的排挤或勒索。
隐蔽性强：尤其需要注意的是情感虐待型霸凌，如孤立、嘲讽等行为不易察觉，常被误认为“性格不合”，证据难取。
旁观者漠然：多数同学采取躲避、看热闹或起哄态度，不报告也不制止，助长霸凌气焰。
二、校园霸凌的主要类型分析
谭教授将霸凌细分为五类，便于家长和教育者精准识别。
暴力伤害型：表现为直接身体攻击，如围殴、扇耳光、烟头烫伤等。特征：暴力明显、易于识别，但危害极大，常需政法机关介入。
网络攻击型：利用社交媒体散播谣言、发布侮辱性内容或黄色图片。特征：传播快、范围广，受害者承受线上线下的双重羞辱。
物质勒索型：通过恐吓索要现金、物品或破坏受害者财物。特征：经济剥削为主，易被忽视，但累积可致受害者财务与心理双重崩溃。
性霸凌：包括下流语言侮辱、强迫交友、性诽谤或性侵害。特征：与暴力型同为最严重类型，常需法律强力干预，对受害者造成深远的心理创伤。
情感虐待型：最隐蔽的类型，分为四个子类型：(1) 恶意戏弄（如往书包倒垃圾）；(2) 人格侮辱（讥笑、起外号）；(3) 社交排斥（造谣孤立）；(4) 强迫服务（如强制洗衣服）。特征：证据难取，施暴者常伪装受害者，老师家长易误判为“性格问题”，认为受害者“不合群”，需高度警惕。
前四类较易识别，情感虐待型最隐蔽且在校园霸凌类型中处于高发比例。学校类型也影响霸凌形式，优质学校以情感虐待为主，一般学校则暴力、勒索更常见。多角度认知霸凌类型，是预防的第一步。
三、校园霸凌的现状与数据洞察
1、全球高发态势：据调查，全球每年2.43亿学生，约32.5%遭受霸凌，其中美国纽约50%学生主动霸凌过他人，47%被霸凌过；日本90%以上学生经历孤立或嘲笑。种种数据表明，霸凌已成为全球儿童的身心健康危机。
2、国内上升趋势：2021年中国西南某省调查3.8万名学生显示，霸凌事件呈上升趋势，高二和初二为高发阶段，数据反映教育系统亟待加强干预。
3、高危群体特征：分析社会背景，霸凌发生率农村高于城镇、男生高于女生、独生子女高于非独生子女、留守儿童高于非留守儿童、住校生高于走读生、随迁子女高于其他群体。最高风险群体是寄养于亲友家，缺少父母监护的留守儿童，最低风险群体是有父母抚养的孩子。
通过数据统计可以看出校园霸凌的严峻性，尤其初二、高二年纪达到峰值，高危群体需优先干预。谭教授强调，这些数据非为制造恐慌，而是唤醒社会行动。
四、校园霸凌的根源探究
个人因素：青春期情绪不稳是关键诱因：(1) 施暴者特征：脾气暴躁、成绩较差的学生易主动霸凌；(2) 受害者特征：个性懦弱、社交能力弱或外形特殊易成目标；(3) 支持系统缺失：同学旁观或起哄会加剧霸凌。谭教授指出，初中生普遍缺乏同情心与尊重意识，助长霸凌文化。
家庭因素：家庭教养方式直接影响孩子行为：(1) 放任型教育，如父母疏于管教培养出霸凌者；(2) 粗暴型教养，打骂或忽视导致孩子情感缺失，既可能施暴也可能受害；(3) 家庭冲突环境，如父母争吵、家暴、嗜酒提供负面示范。谭教授强调，家庭是“根深蒂固”的影响源。
学校因素：管理偏差加剧霸凌：(1) 理念落后：学校重成绩轻德育，如对霸凌消极处理，使施暴者肆无忌惮；(2) 班级管理不公：老师区别对待学生，如宽容优生、严惩差生，诱发心理失衡与霸凌；(3) 资源不足：班主任忙于教学，无力关照隐蔽型霸凌，且常误判，如霸凌主谋是优生时轻罚，受害者成绩下降反被责。
社会因素：外部环境渗透负面影响：(1) 网络中暴力、低俗内容等不良信息易被青少年模仿；(2) 社会风气功利化，让孩子误判“欺负人显威风”为正常，不少案例中的物质勒索型霸凌就源于金钱崇拜。
校园霸凌这一现象的根源是多维的，需系统性破解。谭教授呼吁，家庭和学校应当成为干预的主阵地。
五、校园霸凌的危害及其深远影响
心理与生理创伤：危害互相关联，形成“隐形刺”：(1) 创伤后应激障碍（PTSD）：反复噩梦、警觉过度，怕见霸凌者相关人；(2) 焦虑障碍：失眠、烦躁、学习注意力下降；(3) 抑郁障碍：自我贬低、兴趣丧失，自责“我不好才被欺负”；(4) 躯体化症状：心理痛苦转身体不适，头疼、心慌、呕吐等症状伴生，但医学检查无异常。
社会功能与人格异化：影响波及成年：(1) 人际关系障碍：社交恐惧或敌意，对家人敏感防备；(2) 物质滥用风险：通过烟酒逃避现实；(3) 社会功能减退：拒学、自闭，不愿外出交友；(4) 人格扭曲：长期伤害可致冷漠、缺乏责任感，甚至人格障碍。
校园霸凌的危害轻则影响学业，重则改变人生轨迹。谭教授警示，绝不能将其视为“小矛盾”，需及早干预。
六、综合干预措施与防护策略
法律界定与处罚：法制是底线保障：(1) 刑事责任：刑法规定16岁以上犯罪全责，14-16岁特定情况追责；(2) 行政责任：治安管理处罚法规定对于未构成犯罪的霸凌行为，可处拘留5-15日，罚款500-1000元的处罚；(3) 民事责任：霸凌者需对受害者进行民事赔偿，包括医疗费、护理费、交通费等合理费用。
学校主体责任：学校是“主战场”：(1) 立即响应：提供医疗、心理及司法援助；(2) 适度惩戒：加强德育与法治教育，避免区别对待，弘扬正气，对霸凌者通报家长、严肃教育；(3) 快速反应：动态监测事件，及时处置。
家庭教育基石：家庭是情感支撑：(1) 教育自尊自爱：减少顺从性，降低受害风险；(2) 培养人际关系：鼓励交友防孤立；(3) 表达共情：向孩子传递“霸凌非常态，我为你痛心”的信号。
社区与法律辅助：社会力量联动：(1) 法律援助：为受害者和见证者提供权利咨询；(2) 社区参与：设立“防霸凌校长信箱”或使用AI报警系统。
被霸凌者心理治疗：针对性恢复策略：(1) 即时应对：教会“跑、找、求”口诀——跑离危险、找同伴同行、求助于师；(2) 情绪管理：鼓励表达愤怒恐惧，如倾诉给家长；(3) 专业干预：心理治疗宣泄压抑，重建自尊，如团体治疗改善班级环境；(4) 多方联动：家庭、学校、社会部门协作追踪的全方位干预。
在综合干预措施与防护策略中，法律定底线、学校抓落实、家庭做支撑、社区来辅助，唯有合力，才能形成环环相扣“织密防护网”，给孩子一个安全的成长环境。
当面对校园霸凌时，希望大家能更清醒地认识它、勇敢地面对它 —— 当我们知道怎么识别霸凌信号，清楚怎么用法律和规则保护孩子，明白怎么用温暖和专业帮受伤害的孩子走出阴影，就能把“霸凌的乌云”慢慢吹散，让校园里的阳光照到每一个孩子心里。
播出时间：每周五17:45—18:30
播出频道：FM95.7滨州广播电视台综合广播
24小时免费咨询电话：2220107、400-0543-525
编辑：何颂一
审核：高 嵩
来源：掌握滨州一点号
