摘要：多少语文老师霸占讲台，讲到海枯石烂，硬生生地剥夺学生用听说读写重塑自我的权利，使语文沦为可有可无的摆设。只要调查学生就发现，学生不会读写，反映生命荒芜。

教育的核心问题是丧失文化功能，刷题海不仅不能培养学生认识自我的文化智慧，反而制造愚昧，使心灵荒芜。

语文的核心问题是语文远离学生生命，不仅不能重塑美好生命，反而制造心灵的荒漠。

多少语文老师霸占讲台，讲到海枯石烂，硬生生地剥夺学生用听说读写重塑自我的权利，使语文沦为可有可无的摆设。只要调查学生就发现，学生不会读写，反映生命荒芜。

语文老师居然不知道，一切语言实践都是对自我的寻觅、发现和重塑，把语言关进工具论的囚牢，与生命体验割裂，学生才对语文深恶痛绝。

不仅如此，当语文已掏空生命，学生就抗拒读写，顽强地抵抗用语言实践开发心灵，因为读不出自我，写不出自我，读写不仅无趣，而且是折磨。

看到孩子读得艰苦，写得痛苦，我就看到当初小初语文老师霸占课堂误人子弟。

1 老师竟然不知道，阅读是沿文字的幽径去到心灵的远方，呼唤经验觉醒

阅读到底怎么塑造生命，老师并不清楚，犹如高考不清楚一样。要么训练肤浅的思维，如概括筛选比较等，要么以讲代读，空耗课堂，根本不知道阅读只有唤醒沉睡的经验，受到感染，才能影响心灵，启蒙和重塑生命。

老师必须清楚，阅读既然是呼唤相关经验觉醒，就不能不是高度独立的探索，是一个人到心灵的远方和作者的远方旅行，并跟作者进行富有智慧的交流，也就不能不用默读的方式研读，哪里是闹闹嚷嚷的课堂呢？

老师必须明白，阅读既是呼唤沉睡的经验，就不能不在心灵中慢慢酝酿，才能使经验与文本产生交集，受到感动，就不能不有两大忌讳，一是忌讳心灵浮躁，二是忌讳老师干扰。

老师必须反思，正是长期讲课文，学生才读不进去，心态浮躁；也正是老师不断干扰，学生痛失完整的研读，学生才无法进入沉浸式阅读，也才终于跟文字隔膜，从没有享受过感动的审美快乐。

老师必须清醒，学生要受到感染，必须把黑色枯燥的文字想象成多彩有趣的生活图景，没有生动的情境就不可能有感染。

同时，只有在想象的作用下，文本才与自我经验发生关联，从而产生共鸣；没有想象，就没有经验苏醒，也就与感染无缘。

老师必须清醒，想象是在文字的诱导下在头脑中创造新形象的思维，是艺术科学管理设计等所有创造性工作都必需的思维；阅读不能进入想象，就是肤浅枯燥的，也是难以持续的。

老师必须清醒，阅读时在头脑中创造的新形象既不同于文本中的形象，因为经验的影响；又不同于经验，因为文本的影响，也才使阅读升华为再创作：阅读想象是高度个性化的创新思维。

总之，情感体验与想象不可分割，阅读必须是高度独立的富有个性的创新实践。

2 老师竟然不知道，作文是启蒙生命觉醒，培养爱和思想的核心素养

阅读是读自我，作文是写自我，二者必须培养认识自我的文化智慧，回答自我是谁、走向何方的文化问题。

老师居然不清楚，自我才是作文研究和表达的对象，重塑自我才是作文的使命；作文绝非写客观世界，客观世界不过是建构自我情感和思想的素材，就像课文一样。

老师必须清楚，作文是系统地探索自我经验，是对经验的发现和新经验的创造，既是生命启蒙，又是生命重塑。

老师必须清楚，作文是播种自爱和爱的信仰，为生命奔跑奠定方向，提供不竭动力。在自爱的指引下重塑勇敢刚强勤奋自信挑战等个性；在爱的指引下重塑善良无私宽容正直等道德。

老师必须清楚，作文是培养发现和解决自我问题的创新实践，使生命驶向强大个性和高尚道德的幸福圣地。

总之，作文只有成为探索自我的基地，发现和重塑自我，才根本解决写什么的问题，也才充满趣味，成为自觉的追求。

此外，老师竟然不知道，说是重塑生命的沙场，是塑造强大个性和高尚道德，也才驯化出怯懦冷漠的生命。

来源：灵拙说教育