摘要：作文难，难作文，这是学生最头疼的事情。学生不愿写作，很大程度上是由于对作文有一种畏惧、厌烦的心理。但它偏偏又是一项重要的语言表达能力的考验，对学生的综合素质的提高和学业的发展具有至关重要的意义。

作文难，难作文，这是学生最头疼的事情。学生不愿写作，很大程度上是由于对作文有一种畏惧、厌烦的心理。但它偏偏又是一项重要的语言表达能力的考验，对学生的综合素质的提高和学业的发展具有至关重要的意义。

如何让这一矛盾得到化解，让学生有语可言，有文可写，我觉得阅读和观察是习作的重点。

01

培养阅读习惯

多阅读，而且要广泛地、多样化地阅读。阅读可以帮助学生提高语言输出能力。比如绘本可以让学生通过各种图片来说说故事、谈谈发现，这就是一种语言输出能力的体现。

阅读还能激发学生的思维活动，各种小说、散文、诗歌、新闻等，能让学生接触到更多的话题和观点，学习各种表达技巧和修辞手法，了解更多文化背景和社会现象。

通过长期阅读，不断积累各种素材，学生在提笔写作时就能够有文可写，写出来的文章更具有深度和广度。

02

培养观察能力

小学一年级上册第八单元的主题就是观察，让学生借助图画观察找出明显的信息；

二年级下册第六单元的主题是观察与思考，让学生体会词语的表达效果，可以把这个词语运用到句子里；

三年级上册第五单元的主题也是观察，留心观察周围的事物，把观察所得以文字形式写下来；

四年级上册第三单元继续在三年级的基础上把观察深度化，进行连续观察，日记体裁初见雏形；

五年级上册第七单元的主题是学习描写景物的变化，体会静态和动态美，这也要求学生通过观察来实现，六年级的习作亦是如此。

我们不难发现，观察始终贯穿整个小学阶段，观察能力的培养可见一斑。一二年级我们可以看到学生开始写看图说话，这就是观察力的初步体现，学生在有意识地观察后得出结论。三年级后，观察就从框架中跳出来，可以让学生把观察力运用到生活中，转化成描写生活的能力。

比如植物的生长，我们可以让学生一周记录一次植物生长的变化，可以是植物的高度、叶子的颜色、叶子的数量等等。又比如母亲的辛苦，我们可以让学生观察母亲日常忙碌中的行为和肢体语言的表达，还可以通过对话的方式来体现等等。

引导学生用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用双手摸，用嘴巴尝，留心身边的事物，抓住这些事物的特点。久而久之，学生在提笔写作的时候，脑海中就会想到观察，同时找到自己所需要的写作素材。

我相信，大量的阅读积累和良好的观察习惯，肯定能让学生在写作时有语可言，有文可写。当然任何事情都不可能一蹴而就，贵在坚持，做一个坚持阅读的人，热爱阅读的人，热爱生活的人，你的笔尖自然会帮你记录美好的瞬间。

来源：未来作家报