摘要：现在不少大学老师会在抖音、B 站等平台做课程类短视频，比如化学老师讲实验技巧、文学老师解析经典名著，既方便学生复习，也能吸引校外观众。但到了评职称时，很多老师心里没底：这些短视频算不算教学成果？会不会只是 “白费功夫”？其实随着 “破五唯” 政策推进，短视频教

现在不少大学老师会在抖音、B 站等平台做课程类短视频，比如化学老师讲实验技巧、文学老师解析经典名著，既方便学生复习，也能吸引校外观众。但到了评职称时，很多老师心里没底：这些短视频算不算教学成果？会不会只是 “白费功夫”？其实随着 “破五唯” 政策推进，短视频教学早已被纳入部分高校的评审范围，关键是要找对认定方法，做好材料准备。

首先明确：短视频教学成果算，但不是所有高校都认，需看学校细则。目前公办本科高校，尤其是重视 “教学创新” 的院校，大多会将短视频教学归为 “数字化教学成果”，和慕课、在线课程同等对待；高职和民办高校更看重 “实用性”，如果短视频能辅助课堂教学、提升学生成绩，认可度会更高。不过也有少数高校暂未明确相关标准，这时就需要主动和人事处沟通，提供 “短视频辅助教学的效果证明”，争取纳入评审业绩。

像课程类抖音账号这类成果，认定核心看 “教学关联性” 和 “实际效果”，不是粉丝多就管用。比如你是大学英语老师，做的 “四六级写作技巧” 系列短视频，若能证明以下两点，评审时更容易被认可：一是 “和教学内容相关”，比如短视频内容对应课程大纲中的知识点，可提供 “课程大纲与短视频主题对照表”；二是 “有实际教学效果”，比如学生观看后作业成绩提升、课堂互动增加，可收集 “学生观看记录截图”“作业成绩对比表”，甚至让学生写简短反馈（需签字确认）。

还有个容易被忽视的点：短视频的 “规范性” 很重要，不能随便拍。评审时老师会关注这些细节：账号主体是不是本人（避免用他人账号 “挂名”）、内容有没有知识产权风险（比如引用素材要标注来源）、有没有学校或院系的官方背书（比如账号简介注明 “XX 大学 XX 专业教师”）。如果短视频获过奖，比如 “高校短视频教学大赛奖项”，那会是加分项，需提交获奖证书复印件并盖学校公章；若被教育类媒体报道过，也可附上报道截图，证明成果的社会影响力。

具体到材料准备，要形成 “全链条证据”，避免 “光有账号没证明”。以课程类抖音账号为例，建议准备四类材料：一是 “账号证明”，包括抖音账号主页截图（标注粉丝数、获赞数）、平台开具的 “创作者身份认证”（证明账号归属）；二是 “内容关联证明”，挑选 3-5 条代表性短视频，附上 “视频脚本”，说明对应课程的知识点，比如 “《大学物理》中‘力学平衡’知识点讲解”；三是 “教学效果证明”，比如课堂上播放短视频的签到记录、学生课后观看的统计数据（可通过抖音 “创作者数据中心” 导出）、学生提交的 “观看心得”；四是 “附加证明”，如果短视频被用于学校的 “线上教学平台”（如超星学习通），可提供平台管理员出具的 “使用记录证明”，证明成果已融入正式教学环节。

不同职称等级，对短视频成果的要求也不同。评讲师时，有 1 个粉丝超 1 万的课程类账号，或单条视频播放量超 10 万，再搭配教学效果证明，基本能作为 “辅助成果”；评副教授则需要更显著的效果，比如短视频系列化（至少 20 条，形成完整知识点体系）、被其他高校老师引用借鉴（可提供对方的引用说明）；评教授时，短视频需体现 “创新性”，比如开创了新的教学模式，或产生较大社会影响（如被省级教育部门推荐）。

最后给个实用建议：如果学校暂不认可，可 “曲线救国”。比如将短视频内容整合为 “数字化教学案例”，申报校级或省级 “教学成果奖”，一旦获奖，评职称时会被直接认定为 “重要教学成果”；也可以把短视频制作经验写成教学改革论文，发表在教育类期刊上，从 “实践成果” 转化为 “理论成果”，评审认可度会更高。

总的来说，短视频教学不是 “评职称的额外选项”，而是顺应教学数字化趋势的 “新优势”。只要找对认定标准，做好材料准备，就能让这份付出转化为评审助力，既展现教学创新能力，也体现新时代高校教师的媒介素养，一举两得。

来源：袁了了的论文屋