摘要：2025年我区初中学业水平考试实行省级统一命题制度。中考作为检验教学成果、引导教学方向的关键标尺，其命题趋势与考查重点始终是师生关注的核心。为深入解析命题规律、总结教学得失、精准指导后续教学工作，自治区教研室组织各学科教研员，在系统分析试题特点的基础上，结合全

2025年我区初中学业水平考试实行省级统一命题制度。中考作为检验教学成果、引导教学方向的关键标尺，其命题趋势与考查重点始终是师生关注的核心。为深入解析命题规律、总结教学得失、精准指导后续教学工作，自治区教研室组织各学科教研员，在系统分析试题特点的基础上，结合全区教学实际，基于学科课程标准要求提出课堂教学建议，陆续在本公众号推出，为我区各初中学校优化教学策略，提升育人质量提供专业参考。

数学

2025年自治区初中学业水平考试对教学的启示

内蒙古自治区教学研究室 温孝明

为深入贯彻落实《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）以及《内蒙古自治区深化高中阶段学校考试招生制度改革实施方案》（内教发〔2022〕9号）的要求，2025年自治区正式推行全区统一命题。

一、试卷总体描述

从今年考试数学试卷的命题方向、题型结构、内容分布、难度控制、导向作用等方面进行剖析，试卷具有以下特点：

（一）试卷的命制严格遵循初中数学课程标准的要求，坚持依标命题，着重考查基础知识、基本技能和核心素养（如运算能力、推理能力、空间观念、数据分析观念等）。

（二）题型结构和分值比例规范合理，涵盖选择题、填空题、解答题这三种常规题型。题量与分值分配科学（选择题24分、填空题12分、解答题64分）。

（三）考查的知识内容分布均衡，既注重各领域知识内容的全面覆盖，也突出对核心知识的重点考查。

（四）试题难度符合国家要求，各类型试题难度编排呈现进阶式特点，层次清晰、控制精准。

（五）注重创设真实情境，紧密结合生活实际与时代发展，体现了数学的实用性和育人价值。

（六）注重考教衔接，体现考试评价的指挥棒作用，对学科教学具有显著的导向作用。

二、学科教学建议

基于以上相关内容的分析，对初中数学学科教学提出以下几点建议：

（一）回归课标，重视教材，夯实基础

明确课程标准是教材编写、教学实施、考试评价依据的重要地位，清晰教材是上承课程标准，将抽象的课程理念、目标转化为具体可实施的教学内容；下接师生教学实践，为教师设计教学、学生开展学习提供系统、规范的内容框架；是连接“课标要求”与“教学实践”的不可替代的桥梁，是确保基础教育教学方向不偏离、内容不缺位，实现数学课程目标、开展数学教学的重要资源的定位。

在教学中，教师应以落实课程标准为宗旨，深入研习课程标准中关于学科教学的基本理念、内容要求、实施评价建议以及学业质量的具体要求。以教材内容为核心载体和基本依据，认真剖析教材的编排结构、逻辑关系和呈现方式，构建知识结构体系；深入探究教材中“问题”“思考”“探究”等学习栏目的编写意图，提炼学习研究的基本路径与方法；挖掘不同层次例题、习题的功能，制定科学的评价任务标准。通过教师精心设计学生学习活动，引导学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、反思、交流等学习过程，帮助学生深入理解基本概念和原理，明晰各种运算法则、性质和定理，从而夯实基础知识，掌握基本技能，领悟数学基本思想，积累基本数学活动经验。

（二）优化课堂教学，强化学科实践，发展核心素养

培养和发展学生核心素养是教育的根本。学生核心素养是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，指向过程培养，兼具稳定性与发展性，是党的教育方针的具体化，连接宏观教育理念与具体教学实践。它是在数学思想方法的形成和活动经验积累的基础上逐步形成的，培养学生的思维品质是提高核心素养的有效途径，而数学活动经验的积累则是数学核心素养形成的重要标志。

基于素养导向的课堂教学，要重点关注基于情境创设、问题导向、深度思维、高度参与的学习体验过程，要不断优化课堂教学方式，积极引导学生通过自主、合作、交流、分享等一系列学习方式，亲历实践操作、观察猜想、推理验证、规范表达的学习研究路径，体验解决实践性、开放性、探究性问题的真实过程，积累数学活动经验，领悟数学思维方法，不断提升思维品质，培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，发展学生的抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

（三）关注知识关联，重视单元教学，构建知识体系

结构化知识体系是数学核心素养形成与发展的根基，点状的、碎片化知识学习，无法承载数学思想方法，是不利于学生快速构建结构化知识体系。因此，在教学中要认真落实素养目标导向，积极践行单元整体教学设计理念，整体分析教学内容各知识间的关联，系统规划教学实施策略方法，科学制定学习评价任务及标准。通过创设真实有效的教学情境，帮助学生了解研究对象的来龙去脉，发现和提出问题，感悟研究学习的必要性、重要性和优越性，引起学生学习的意向；精心设计挑战性的学习任务和引发学生思考的高质量问题，促进学生的主动参与和深度思考，探究知识的产生与发展过程，挖掘知识本质，明晰原理，深入理解各知识间的结构与关联，提炼研究学习的基本策略方法，领悟其中蕴含的数学思想，归纳解决问题的基本路径，体会数学学科的育人价值，提升学习数学的兴趣，更好地帮助学生构建结构化的知识体系，形成复杂认知能力，培养和发展学生的关键能力。

（四）落实“综合与实践”的教学，提高学生解决问题的能力

“综合与实践”领域的教学活动聚焦于解决实际问题，以跨学科主题学习为主要形式，依托真实问题，适宜采用主题活动或项目学习的方式呈现。通过综合运用数学及其他学科的知识与方法来解决真实问题，着重培养学生在面对真实问题情境时，会用数学眼光观察、发现并提出问题，用数学思维思考、分析并解决问题，用数学语言表达情境中蕴含的关系、规律以及解决问题过程的能力。

综合与实践教学活动有助于学生积累数学活动经验，培育应用意识和创新意识，也是培养和发展数学核心素养的有效途径。在教学活动中，教师需注重数学与生活实际、其他学科以及数学内部知识之间的联系与综合，精心设计完整的教学活动。要以数学与其他学科的知识和思想方法的整合迁移及综合应用为目标，以完成具体任务或解决具体问题为载体，让学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，促使学生从数学视角观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活及科学技术中遇到的现实问题，感受数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科领域的融合，体悟数学的科学价值，提升学生解决问题的综合实践能力。

英语

依标实施教学，落实英语课程育人目标

--基于自治区2025年初中学业水平考试试题分析的教学建议

内蒙古自治区教学研究室 张扬

2019 年，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》（中发〔2019〕26 号），明确提出 “稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，不得制定考试大纲，不断提高命题水平”。2025 年，我区正式实行初中学业水平考试省级统一命题，其中英语学科试题命制进一步落实《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称 “新课标”）中 “考试评价改革必须与课程改革携手并进” 的核心宗旨，以依标命题为抓手，推动英语课堂实现依标教学，助力教学从 “育知” 向 “育人” 深度转变。

一、2025年初中英语学业水平考试试题特点

试题围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会” 三大主题范畴，结合语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程内容要素，创设多元化情境，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务过程中展现的语言能力、文化意识、思维品质与学习能力，具体呈现以下三大特点：

（一）锚定立德树人根本任务，彰显课程育人导向

试题以三大主题为核心，通过丰富的语篇内容与多样的语篇类型，实现“以题育人”，切实落实立德树人根本任务。例如：完形填空讲述了主人公旅行途中遇到困难受到陌生人热心帮助的故事，体现了社会主义核心价值观中人与人和睦友善，互相帮助的价值导向；阅读理解C篇主题是长江国家文化公园，介绍了沿长江流域文化遗产保护情况及其意义，引导学生关注自然和文化遗产保护；阅读理解D篇通过交流读书体验，告诉学生阅读在个人发展中所发挥的关键作用和价值。

此外，试题还融入鲜明地域特色内容，语篇填空第二节围绕“集大原高铁” 开通后晋蒙两地交流便利化展开。书面表达以“天蓝、地绿、水清的内蒙古” 为主题，引导学生涵养家国情怀，学会用英语讲好中国故事，坚定文化自信。

（二）聚焦“以题促思”，实现语言能力与思维品质深度融合

试题设问注重多维度、多层次设计，将思维品质考查与语言能力考查有机融合。以阅读理解A 篇（旅游广告）相关试题为例：

第31 题 “Which place allows you to take a pet?” 侧重考查学生获取细节信息的能力；

第32 题 “What can you do at Alton Leisure Centre?” 聚焦学生梳理与概括信息的能力；

第33 题 “What do the three places have in common?” 则着重考查学生分析与判断的能力。

三道题目呈梯度递进，推动学生思维从低阶向高阶逐步发展。同时，试题高度关注学生的深度思考能力，阅读理解C 篇第 39 题“What’s the purpose of listing numbers in paragraph 3?”，考查学生透过语篇表层信息理解深层意义的能力；阅读理解 D 篇为任务型阅读，其中第 45 题要求学生补全文章结尾，为学生提供开放的思考空间，在考查语言能力的同时，进一步检测学生的创造性思维能力。

（三）立足学情精准设问，凸显学生语言学习主体地位

试题严格依据新课标，结合课程目标、课程内容与学业质量标准命制，充分考虑学生的学习经验与地域差异，通过适度搭建学习支架，实现“减负提质”。例如：阅读理解 A 篇中的三则广告、语篇填空中的生词 “snowboarding”，均通过配图支架降低理解难度，契合学生的认知水平；书面表达提供内容支架与语言支架，在降低写作难度的同时，引导学生从 “单纯关注语言形式” 转向 “语言与主题深度融合”，助力学生提升完整表达意义的能力。

二、基于命题内容的教学建议

（一）精准把握课程性质与理念，贯穿教学全过程

新课标将义务教育英语课程性质明确为“工具性和人文性的统一”，这是在上一版课标 “工具性和人文性双重属性” 基础上的进一步升级，强调英语课程不仅是语言交流的工具，更是促进学生思维发展、增进跨文化理解、塑造积极情感态度与价值观的重要载体，助力学生实现全面发展。

以课程性质为指引，新课标提出四大核心课程理念：一是发挥核心素养的统领作用；二是以主题为引领选择与组织课程内容；三是践行“学思结合、用创为本” 的英语学习活动观；四是注重 “教 - 学 - 评” 一体化设计。这四大理念从 “为什么学”“学什么”“怎么学” 三个维度，为课程实施提供清晰导向。

据此，教师需将课程性质与理念贯穿教学全过程：

1.设定教学目标时，不仅需要着眼于语言知识与技能的培养，还应注重学生思维发展和文化认识的增长；

2.筛选教学内容时，不仅要深入研究语言知识和技能的核心内容，还要深入探索文本中的文化内涵、情感态度以及价值观；

3.设计教学过程时，既要安排知识理解、记忆与技能训练的活动，也要创设推动学生观察、分析、阐释、评价与创造的思维活动。

(二）以语言能力为核心，全面培育学生核心素养

英语课程的核心目标是培养学生的核心素养，涵盖语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大维度。其中，语言能力是指学生运用语言知识、非语言知识及各类策略，在特定情境下参与主题相关语言活动时，所展现的语言理解与表达能力。

新课标明确指出：“对语言能力的测评，需设计能体现学生在真实情境中综合运用英语进行理解与表达的试题。” 这要求教师在教学中，必须重视语言的表意功能及其在具体情境中的实际运用。

1.词汇教学：词汇教学不应仅限于记住“音、形、义”。应引导学生在语境中进行听、说、读、看、写等活动，利用词汇理解和表达与主题相关的信息和看法；

2.语法教学：避免单纯讲授与记忆语法规则，应让学生在有意义的语境中，通过认知、体验、实践等活动，将语法知识转化为有效交际的工具；

3.语篇教学：既要关注语篇内容信息的获取与理解，也要引导学生分析语篇类型、结构特点与谋篇布局逻辑。

需注意的是，语言能力是核心素养的基础与核心，与其他三大素养要素相互渗透、融合互动、协同发展。因此，教师在教学中需以语言能力培养为核心，融合其他素养要素：以“语言能力与思维品质融合” 为例，在语篇教学中，教师需引导学生：首先要完整理解语篇内容，培养梳理与归纳能力，其次要突破语篇表层信息，从多元视角分析语篇传递的深层意义，培养分析、判断与评价能力，最后要设计开放性问题，引导学生结合自身经验独立思考，培养创新性思维能力。

（三）围绕课程内容六要素整体设计教学，提升学生问题解决能力

新课标提出的课程内容六要素，明确了教与学的范围，同时课程理念三指出了各要素之间的关系，即内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。基于此，教师在教学中需打破传统“单课时碎片化教学” 的局限，立足单元视角，构建 “主题引领、内容关联、目标递进” 的单元育人框架：即：通过整合单元内各课时内容，形成围绕核心主题的完整知识体系，之后优化知识迁移路径，帮助学生建立知识间的内在联系并创设真实情境任务，引导学生运用所学知识解决实际问题，切实提升学生的问题解决能力。

（四）践行“教-学-评一致性” 理念，优化教学反馈与调整，提升教学效益

新课标强调：“教师需注重分析各教学要素的内在关系，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。” 具体实施中，教师需遵循以下路径：

1.以 “语篇研读” 与 “学情分析” 为起点，精准设定符合学生发展需求的学习目标；

2.依据学习目标，设计 “学习理解 -应用实践 -迁移创新” 三阶递进的教学活动，逐步引导学生达成目标；

3.采用多样化评价方式（如课堂观察、作业评价、小组展示等），实时评估学生的学习进展；

4.依据评估反馈及时优化教学策略与学习指导方法，确保实现最终的学习目标。

同时，教师需规避三大常见问题：

1.避免因 “语篇研读不深入、学情分析不精准” 导致学习目标定位偏差，影响 “教-学-评” 一致性效果。

2.为了保证评估的客观性和有效性，应避免过于形式化的评价方式，设计实用且可量化的评估工具（例如评分表、任务列表等）。

3.避免过度评价，防止频繁评价打断教学流程，影响教与学的连贯性。

课程标准是国家课程的纲领性文件，依标命题的核心作用在于发挥考试评价的引导作用，改变不合理的教育评价方向。因此，教师必须将新课标的理念与要求全面落实到教学设计与课堂实施中，实现“考试-教学-学习” 三者的深度协同，真正推动英语课程育人目标落地生根。

来源：草原古都生活宝典