摘要：疫情三年，加速了教育数字化的进程。全国中小学互联网接入率已达100%，拥有多媒体教室的学校比例超过99%。线上教学从曾经的“应急之举”变成了如今的“常态之策”。教育数字化，正成为推动教育公平、实现个性化学习、从“有学上”到“上好学”的关键力量。

疫情三年，加速了教育数字化的进程。全国中小学互联网接入率已达100%，拥有多媒体教室的学校比例超过99%。线上教学从曾经的“应急之举”变成了如今的“常态之策”。教育数字化，正成为推动教育公平、实现个性化学习、从“有学上”到“上好学”的关键力量。

海量的线上资源，打破了地域的壁垒。一名偏远山区的学生，通过一根网线就能聆听名校名师的课程；人工智能辅助教学，能够精准分析每个学生的学习轨迹，及时发现问题，推送定制化的学习方案，真正实现因材施教。

然而，技术的洪流也带来了新的“数字鸿沟”和“教育焦虑”。

一是有形的鸿沟：设备与网络的差距。当城市孩子在家中用高速网络和智能设备上课时，一些农村地区可能还在为稳定的信号发愁。硬件差距正在缩小，但依然存在。

二是无形的鸿沟：数字素养与使用能力的差距。这不仅是学生能否操作设备，更是教师、家长能否有效利用数字工具赋能教育。有的教师变成了“主播”，却难以开展线上互动；有的家长忙于工作，无力监督孩子的线上学习，导致沉迷网络等问题凸显。

三是“屏幕”对“人”的替代危机。教育本质是“一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程。过度依赖线上教学，可能导致师生情感疏离、同伴社交缺失，学生的集体意识、合作能力和心理健康面临挑战。

推动教育数字化健康发展，必须坚持“工具为人服务”的原则，避免“为了技术而技术”。

首先，基础要牢，补齐资源短板。持续推进农村和边远地区网络接入和质量提升，为困难家庭学生提供设备保障，这是实现数字教育公平的底线。

其次，能力要强，提升数字素养。加强对教师的培训，不仅要教他们如何使用工具，更要培训如何设计融合线上线下的混合式教学。同时，要引导学生正确认识网络，提高信息甄别和自主学习能力。

最后，温度要有，坚持育人为本。技术永远是手段，不是目的。数字化教育不能替代面对面的情感交流和思想碰撞。未来的教育模式应是线上线下融合（OMO），线上发挥资源与数据优势，线下侧重体验与互动优势，共同为学生的全面发展服务。

教育数字化是一场深刻革命，它正在重塑未来的学习形态。唯有理性看待、科学规划、人文践行，才能让技术真正为教育赋能，让每个孩子都能享受到更加公平、更有质量的教育。

来源：升学小口袋一点号